高職院校建筑識圖類課程線上線下混合式教學模式的創設

趙程程

（湖北工業職業技術學， 湖北 十堰 442000）

建筑識圖課程是高職院校建筑中比較重要的課程，是學生掌握建筑知識的基礎課程。在教學中提升學生視圖能力是學生進入建筑領域的基礎和關鍵，是建筑行業所需的必要條件，因此需要新時期高職學生能夠具備一定的建筑識圖技能。不過現在建筑識圖教學方法過于單一，因此，要通過在建筑識圖教學中開展線上線下混合式教學模式進行學習，使得教學更加新穎和有創意，以此不斷提升學生的識圖、讀圖能力和效率，為學生未來在建筑領域中發展奠定基礎和保障。

1 線上線下混合式教學模式介紹

1.1 線上線下混合式教學模式的內涵

線上也就是指在教學過程中利用網絡虛擬空間技術以及互聯網等完成教學活動的形式，而線下是針對線上教學展開的教學形式，使用現實空間，在依據線上學習情況進行一系列教學實踐活動。線上線下混合式教學模式就是在教學中充分利用現代信息技術，以網絡平臺為基礎，將教學內容延伸到網絡虛擬世界中進行，將信息技術和教學資源能夠有效融合起來進行，以此不斷提升建筑視識圖教學質量和效率，能夠實現育人的全新教學模式。此教學模式能夠實現學生參與不同院校的教育，而且可以在線上按照自身個性化發展為基礎進行學習。

1.2 線上線下混合式教學模式特點

使用該教學方法能夠有效突破教學內容，依據學生的注意力和興趣為出發點設計教學內容，整體規劃和設計，重新安排教學任務和結構，實現建筑識圖類教學內容更加貼近學生的實際生活，滿足學生的基本需求。而且能夠使得教學形式更加豐富和多樣，將傳統教學與信息技術和虛擬空間充分結合起來進行。教學手段上使用現代網絡技術，將傳統教學手段和現代技術融合進行，使得兩種教學手段能夠取長補短，提升建筑識圖教學質量和效率。在教學評價方面，線上和線下有效融合，教學過程和結果充分結合，使得教學評價更加具體、形象和直觀、評價形式豐富多樣。

2 線上線下混合式教學模式在建筑識圖類教學中的創設

建筑識圖是現在高職院校學生的基礎課程，是建筑入門基礎課程，主要是研究建筑圖形的投影、施工圖的圖示和識圖以及讀圖等。是學習建筑專業學生必備的基礎知識，需要學生能夠在學習中具備充分的識圖本領和技能，為滿足建筑的需求，為學生未來就業和學習提供有利條件和基礎，為不斷實現這一教學目標[1]。現在將線上到線下混合式教學模式，在教學中實現“網絡到課堂到實踐”的教學模式，也就是在課前預習階段采用線上自主研究學習，在課堂中合作互動進行掌握最終在實際生活中進行實踐和操作三者有效結合，通過優勢結合的方法不斷提升建筑識圖類課程的教學效果。

2.1 課前線上自主學習

在學習建筑識圖類課程時，教師要求學生能夠通過網絡平臺自主預習，首先，教師要為學生選擇能夠進行線上自主學習的網絡、微信、移動學習平臺等。其次，教師在這些自主學習的平臺中構建建筑識圖資源庫，在其中設置識圖教學任務、目標等，通過設計這些內容督促學生能夠自覺完成建筑識圖課前預習工作，為課堂上相互研究和合作學習提供有利條件。在自主學習前期，教師可以通過QQ、微信或者群組等形式將近期需要預習和掌握的建筑識圖信息公布出來，使得學生能夠提前掌握和了解學習的環節和過程，教師并積極引導學生通過線上自主掌握知識，能夠在線上完成建筑識圖教學任務和目標[2]。學生在自主預習和學習中遇到無法解決的問題時，可以將問題發布到平臺中，教師根據學生的疑問在設計合理的線下建筑識圖教學內容和環節，以此能夠不斷提升學生的識圖能力。而且，網絡平臺上的建筑圖更加直觀和立體，學生學習和觀看更加容易，掌握基礎知識和技能更加便利，線上自主預習對學生建筑識圖技能提升具有積極作用。

2.2 線下課堂互動和翻轉課堂融合進行

基礎建筑識圖教學內容的特點，在教學中要以學生為中心進行，主要學習環節需要學生研究、分析、展示互動、教師總結形成。教師在建筑識圖教學中的主要作用是組織互動活動，做好引導者和幫助解決問題的主導者。課堂教學的主要目的就是幫助學生解決線上遇到的疑難問題，使得學生能夠在相互研究和互動中掌握識圖知識，具有一定的識圖和讀圖能力，能夠對圖形分析更加具體和全面，在相互研究中掌握讀圖和識圖的基本方法，使得所有學生都能夠得到提升，以此不斷提升建筑識圖教學有效性。

2.3 實踐拓展教學環節

實踐拓展一般是課內和課外結合進行，是學生學習建筑識圖知識不斷內化為自身知識，從而轉化為技能的過程。在課內實踐教學主要是教師根據教學內容設計不同的活動，例如：識圖比賽、讀圖接龍、觀看識圖影片、自主繪畫圖像等等，使得教學活動豐富多樣[3]。對于建筑識圖中一些理論知識，學生在學習中充分掌握了基礎知識，不過對于深層次的內容掌握存在一定問題和不足，因此，教師可以通過課內實踐和理論知識結合，加深學生對識圖知識的掌握，從而為日后學習和工作奠定基礎和保障。實際活動的開展能夠提升學生課堂參與率，激發學生對建筑識圖的學習欲望，因此不斷提升建筑識圖教學效率。課外實踐包括校內實踐和校外實踐兩種，校內實踐主要是在校內模擬的建筑內進行識圖學習和讀圖等，而校外實踐則是到建筑工地進行真實操作和學習，通過真正的建筑工地學習，掌握識圖的重要性，通過真實存在的建筑學習，使得學習效果更加明顯和有意義。

2.4 線上線下混合式教學模式的評價機制實施

線上線下混合式教學模式能夠將建筑識教學評價分為三個部分，第一部分是在線上進行評價，對學生在網絡上自主學習的用時、次數以及在線上提出的疑問、研究和回應做出系統評價和考核。第二部分是課堂上的評價，對學生互動和研究結構、發言等進行評價，這是課堂上得到的評價成績，最后一部分是實踐中的評價，針對學生會在課內外實踐進行評價和考核。在線上線下混合式教學模式下的評價更加具體和形象，及看重學生自主學習、互動、研究，又注重學生學習的過程和結果，對學生綜合能力的提升以及識圖技能的增長具有重要作用。

3 結語

總而言之，線上線下混合式教學模式在建筑識圖課程教學中的使用對學生具有積極作用，教師要引導學生能夠在線上自主針對學習內容和任務進行學習，在課堂上進行線下學習和互動，通過互動掌握識圖和讀圖的方法知識，在通過實踐活動加強對技的訓練，將自身學習的識圖理論知識應用到實際生活中，以此不斷提升學生的識圖能力。最后，在線上線下混合式教學模式中，教師要為學生建立不同形式的評價形式，對學生學習的各個環節和步驟都進行評價和考核，注重過程和結果，增強學生學習的主觀能動性。