談案例教學模式在初中思想政治課教學中的作用

馬春民

[摘要]在變應試教育為素質教育的今天，初中思想政治課教學應適應新教材的變化，改變傳統的教學方法，達到幫助教師教學和培養學生能力的目的，而案例分析教學模式不失為一種有益的嘗試。通過對案例分析教學模式的作用，種類，應用，基本原則的論述，凸現案例分析教學模式對素質教育的作用。達到寓教于理，以理明人，以情感人，幫助教師教學和培養學生能力的效果。

[關鍵詞]初中思想政治課教學 案例教學模式

案例分析是教師在課堂教學過程中，為了使學生更好地掌握知識技能，形成能力，發展智力而以典型事例說明，解釋教材內容，啟發誘導學生理解教材內容的教學行為方式。在變應試教育為素質教育的今天，初中思想政治課教學應適應新教材的變化，改變傳統的教學方法，達到幫助教師教學和培養學生能力的目的，而案例分析教學模式不失為一種有益的嘗試。通過對案例分析教學模式的作用，種類，應用，基本原則的論述，凸現案例分析教學模式對素質教育的作用。達到寓教于理，以理明人，以情感人，幫助教師教學和培養學生能力的效果。

一、案例分析教學模式的作用

（一）提供掌握間接經驗，尤其是抽象，概括間接經驗的認識基礎。學生總是基于直接經驗，感性知識和已有的知識，認識和掌握不能直接感知的抽象，概括的知識。案例分析可以大大提高教學的直觀效果，使學生對抽象知識的理解，能建立在感性知識的基礎上，把復雜的問題簡單化，深奧的問題淺顯化，抽象的問題形象化，具體化，起著化難為易的作用。

（二）深化認識，促進學生理解事物的本質特點。學生對知識的領會是通過思維而實現的，但只有在豐富，典型，正確的感性材料的基礎上，才能更好地進行比較，分析，綜合，抽象，概括，從而領會事情的本質規律，當感性材料不足或不夠典型時，學生通過思維也會理解不能直接感知事物的若干共同特點，但無法分清哪些是事物的本質特點，哪些只是事物的外在特點。教學經驗證明，列舉具有典型性的實例是促進學生理解事物本質的一種有效手段。

（三）激發學生興趣，吸引學生的注意力。舉例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生動形象性，因此能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，并且活躍課堂的氣氛。

（四）降低學習難度，提高記憶效果，由于恰當，典型的實例大都具有生動形象的特點，不僅便于學生深化對事物的認識，而且容易引起學生的興趣，因此它能使學生的學習變得輕松愉快，減輕學習的壓力，降低學習的難度。也正是由于恰當，典型的實例容易引起學生的注意，學生精力集中，因此也容易強化學生的記憶，利于牢固地掌握所學知識。

二、案例分析教學模式的種類

（一）增強直觀效果，化難為易式。課堂教學主要是以學習理論知識為主的，而學生掌握抽象的理論知識必須以一定的感性材料為基礎，為了使學生更好地理解，掌握書本上的抽象知識而列舉的典型實例，即為化難為易性舉例。這是教學中最重要，最廣泛的例證。設計運用這種例證應考慮學生的年齡特征和知識水平，貼近學生的理解水平，以便學生以頭腦中的直觀形象為支柱，理解所要學習的知識。例如在講解初一《思想政治》上冊，正確看待自己這一框題時，為了增強直觀效果，加深學生的自我認識，利用課文中的一幅漫畫，漫畫中羊與長頸鹿同在一圍欄桿內，欄桿外邊有一棵高樹，欄桿還開有一個門洞，長頸鹿對羊說：“我的個子高，能夠吃到樹上部的葉子，你可吃不到！”羊說：“我能穿過門洞，吃到欄桿外的草，你卻吃不到！”我要求學生運用所學知識回答下列問題：1.圖中羊和長頸鹿在自我認識和評價上違背了什么科學方法；2.違背這種科學方法的具體表現及危害是什么；3.請你談談怎樣才能正確認識自己；4.這幅畫給予我們什么啟示？

這種例證對學生理解一些抽象的概念，觀點，原理很有幫助，也便于學生通過直觀的畫面的觀察，分析其中蘊涵的道理，化難為易，提高學生分辨是非曲直的能力。

（二）激發興趣，活躍課堂氣氛式。這是為了誘發，激起學生的求知欲望，使其產生求知的內在動力；或者為了緩釋學生對學習的緊張畏難情緒，活躍課堂氣氛，使學生在愉快的氣氛中學習而進行的教學方法。選用這類例證應使例證具有針對性，有感染力，激發起學生學習當前教材內容的興趣。例如，在講授初二《思想政治》上冊，人類面臨著嚴峻的環境形勢的這一框題，課文P63有幅插圖，如果要求學生觀察，不能激發學生的興趣，課堂氣氛也無法搞活，就難以讓學生認識到環境惡化的危害性。根據課本插圖，就設置了這樣一個情景，請同學們用豐富的情感，把長江與黃河的呼喊表達出來：“……長江，長江我是黃河”“黃河，黃河，我也是黃河”，一個急切，一個無奈。這時許多學生紛紛舉手要求表演，課堂的氣氛就活躍起來。緊接著學生們呼喊表演之后，教師就提問：“這兩條巨龍為什么會有如此的創傷呢”要求學生聯系1998年長江，嫩江，松花江的洪水泛濫進行思考討論，再回答其原因。學生們都很快地說出了答案：“森林被砍伐——植被破壞——水土流失——物種減少——氣候變化”等。學生的回答只是表面現象，教師就進行歸納，告訴學生實際上產生以上一系列連鎖反應是人為的生態平衡失調，我們應從小養成環保意識，保護自然界生態平衡，造福人類自己。這樣，學生就非常容易領會課文插圖的要義了，達到預期的教學的目的。

這種案例往往是以“穿插”的方式引入課堂教學的，亦即臨時中斷講課順序，加入一段與教學主題有一定聯系但顯然有所偏離的“閑筆”式的知識信息，不要求學生必須掌握，因而可使學生處于相對放松的“無意注意”狀態，從而起到調節講課氣氛，擴大學生知識面，加深理解教學內容，激發學生的興趣。