提高高中生生物科學素質的有效策略

王秀娟

[摘要]隨著我國素質教育的推進，高中生的科學素質培養(yǎng)越來越受到重視。科學素質主要指人們在認識自然及應用科學知識的過程中，體現(xiàn)出的內在素質。其中包括人們掌握的科學技能、知識、方法及科學能、素質等。加強高中生科學素質培養(yǎng)，可讓他們更深入地掌握科學規(guī)律，將科學方法轉換為自身思維與行為方式，真正實現(xiàn)素質教育。

[關鍵詞]高中生 生物科學素質

1做好基礎性教學

系統(tǒng)、完整的基礎知識是課堂教學的基本任務，同時也是開展高中生物學科能力的基礎。在獲得基礎知識過程中，學生掌握學習方法，提高學習技能。在課堂教學中，教師應根據(jù)新課標及素質教育的要求，在系統(tǒng)性、整體性的知識指導下，將傳授基礎知識和科學思維方式作為教學重點，讓學生知道怎么學，提高自覺性、主動性。另外，應該將生物學科的基本知識滲透在其中，如采集、觀察、調查、使用實驗儀器等，為學生進一步提高探索能力打好基礎。一堂有效果的生物課，教師應注意將基礎知識的傳授建立在調動學生積極性的基礎上，激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學習能力，以實現(xiàn)基礎知識教學與學生科學素質培養(yǎng)相結合。

2注重培養(yǎng)科學的思維與方法

科學的思維與方法，是培養(yǎng)學生科學素質的核心因素，在日常教學中，教師不能忽視學生的能力培養(yǎng)。而能力培養(yǎng)的核心內容即思維能力。在高中生物教材中，“肺炎雙球菌轉化實驗”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”及“噬菌體浸染細菌的實驗”等，這些都是理解科學、研究科學的過程，也是提高科學思維與方法的好例子。例如在“生長素的發(fā)現(xiàn)”這一實驗中，教師可以將其中達爾文的胚芽鞘成長實驗以多媒體的形式展現(xiàn)出來，讓學生認真觀察并形成自己的思想，再將學生的推想與達爾文的推想對比，以此激發(fā)學生大膽證明達爾文的結論。在這個過程中，教師應對學生的合理設計給予認可與鼓勵，讓學生既體會到成功的喜悅，又感受到科學家研究的方法與過程，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。

3加強實驗教學科學素質的基本要素是科學知識與技能的結合。操作作為一種技能，強調動手能力。隨著高中生物新課程標準的不斷改革與深入，實驗操作技能越來越重要，教師應從操作角度培養(yǎng)學生的動手能力，提高科學技能。當前高中生物新教材與傳統(tǒng)教學相比，最主要變化在于實驗內容的增加，同時也強調對實驗材料處理技能的培養(yǎng)，例如處理洋蔥表皮、洋蔥根尖，處理生物組織樣液等，這些都促進學生對動手能力的重視。在實驗過程中，有些材料可以學生自己采集，例如在觀察葉綠體中的蘚類時，可以讓學生在課前自己采集，在這個過程中，培養(yǎng)學生的主動性與積極性。另外，學生的實驗設計能力也很重要。例如植物向性運動的設計與觀察、設計并制作生態(tài)瓶、觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等。這些實驗設計應該在教師的引導下，由學生自己動腦思考，完成整套方案。在實驗過程中，要求學生掌握生物學科的實驗方法，能夠提出問題并通過實驗解決問題。同時，學生應學會分析、解釋實驗中產生的現(xiàn)象，充分發(fā)揮想像力與創(chuàng)造力，最終得出結論。

4引導學生的探究能力

在新課程標準下，高中生物教學應擺脫應試教育的陰影，加強科學探究，包括生物學的基本操作技能，搜集與處理信息能力、實踐能力、觀察能力、解決問題能力及思維創(chuàng)造能力等，注重學生實踐應用能力的培養(yǎng)。一方面，在學生已經(jīng)具備一定操作技能的基礎上，選擇學生感興趣并且與教學內容相關的項目進行研究，研究課題可由教師或者學生擬定完成。例如“調查人類遺傳病”、“蜘蛛如何結網(wǎng)”、“校內植物的光能利用”、“農田植物種群密度”等。在活動過程中，可提高學生的比較分析及觀察能力，樹立科學教育觀念，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度與科學品質。另一方面，引導學生多參與科技活動，輔導學生參加制作競賽或者知識競賽等，在參賽過程中提高學生的素質能力，尤其培養(yǎng)學生的合作精神與集體觀念，增強競爭意識與能力。經(jīng)過各種探究性實驗及調查活動，教師還應引導學生進行科學總結，讓學生學會寫實驗報告、實習報告、科學小論文及調查報告等，真正將探究課題落到實處。

5促進學生對知識的運用

在高中生物教學過程中，加強學生對知識的應用能力，可讓學生更好地獲得生物學知識。在新教材中，與日常生產生活相關聯(lián)的知識內容比較多，教師在教學過程中一定要注重篩選、利用，積極引導學生的應用發(fā)展方向。例如為了提高農作物的產量，可利用光能作用，如在生產中采取間作套種、合理密植等方法；過量施肥會造成植物的萎蔫現(xiàn)象；健康的生活方式與防癌的關系；脂肪類植物的攝入適度等。這些實際生活中會應用到的內容中蘊含了很多知識原理，這些都是培養(yǎng)科學素質的有利素材。教師在講解這些內容時，既能讓學生在生活中找到生物學的興趣，又利于學生主動獲得知識，同時提高生物學習內容的實用性，更利于學生充分理解生物學核心知識及方法，形成對生物價值的正確認識，促進學生全面發(fā)展。

6滲透“STS”教育

“STS”是英語中科學（Science）、技術（Technology）、社會（Soci-ety）三個單詞的縮寫。“STS”作為一種全新價值觀，同時也是科學發(fā)展觀的體現(xiàn)，并與我國素質教育要求相吻合。在高中生物新課程中，加強了對“STS”教學內容的重視。在教學過程中，滲透STS教學理念，利于提高學生對生物學科的認識，達到培養(yǎng)學生科學素質的目標，并從中完善育人功能、傳播文化價值，構建素質教育體系下的生物學科教學新實踐，也助于教師自身素質的提高，只有教師的素質水平有了進步，才能提高學生的生物科學素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。

7應用科學教育方法

科學方法是人類認識并改變世界的強大武器，也是高中生物教學的重要內容與主要工具。在高中生物教學中，應用科學的教育方法，對提高學生的知識水平與能力素養(yǎng)起到不可取替的作用。通過高中生物教學，最重要的是培養(yǎng)學生觀察實驗的水平、通過現(xiàn)象獲得本質，挖掘問題并進一步分析、概括，直到得出結論并上升到理論高度，最終解決實際問題。因此在教學過程中，教師應遵循“分析與結論、觀察與思考、應用于實踐”的教學原則，挖掘教學中的潛在因素，對學生實現(xiàn)科學教育方法與訓練，進而培養(yǎng)學生的科學素質。

由上可見，高中生物教學是提高學生綜合科學素質的重要途徑，教師應改變傳統(tǒng)的教學思想，將生物學置身在科學教育的大背景下，培養(yǎng)學生的科學素質，利于他們今后的學習、生活、工作，并樹立終身學習與發(fā)展的觀念，這才是實現(xiàn)素質教育的根本需求。