幼兒自制玩具“做中學”的實踐探索

戴建芳

在幼兒園開展自制玩具“做中學”的實踐活動，通過做中學、學中做，讓幼兒從小學會觀摩、推理、實驗，從而建立起他們對熟悉事物的基本知識。培養幼兒對科學研究興趣，倡導科學研究的精神，讓幼兒從小樹立科學意識和觀念。

一、通過幼兒自制玩具“做中學”開發科學教育功能

“做中學”科學教育改革提倡教學的首要任務是為兒童創設一種情境，使兒童能在這種情境中發現和思考問題；當問題提出來以后，不是教師設計好實驗，讓學生去操作以驗證結論，甚至直接給出答案，而是強調一定要引導兒童去探索，為兒童提供在課堂內外以探究的方式自己建構知識的空間和時間；把孩子的探究活動引向一個明確的方向，鼓勵和引導孩子在積累了大量感性經驗的基礎上，通過分析、思考、推理等一系列思維過程，將感性經驗逐步上升到孩子易懂的科學道理上，幫助孩子構建新知識。

在具體實踐活動中，讓幼兒對玩具進行觀察、探索、研究，在探索過程中，讓孩子進行辯論和說理，將自己的想法和結論告訴別人，一起參與討論，從而構建知識體系；了解制作的科學原理，了解材料利用及制作方法，探索多種功能及多種玩法，并不斷地深入與拓展，科學原理綜合利用，材料及方法改進，一種玩具多種功能開發等。根據科學教學活動內容，讓幼兒設計玩具，進行整體構思，分步驟制作，對制作的原理及方法進行探究，通過整體設計、科學實驗，得出結論；幼兒完成好作品，針對實驗及操作過程中問題和情況，畫出制作過程圖，總結和改進制作的方法與措施，讓幼兒獲取知識，領悟科學的思想觀念，讓幼兒反思自己的實驗過程，實驗方法，提升實驗能力。

二、利用幼兒自制玩具“做中學”進行環境創設

環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。尤其強調給幼兒創設一個豐富多彩的、多層次的、具有選擇性、自由度的、讓每個孩子都有機會接觸到的環境，使孩子在用自己的方式在與環境主動積極地相互作用中獲得發展，將環境的教育價值擺在了整個教育取向的一個重要位置。

自制玩具也是環境創設的一個部分，而環境的準備、玩具的投放都應該是根據孩子的需要，結合教學目標，適宜孩子發展的需要而定，也就是隨著主題教育逐步投放且不斷變化發展的。誠然，充分利用廢舊物品，可以做出許多實用的玩具，達到很好的教育功效。

我們要研究幼兒玩具“做中學”進行環境創設，就要解決幼兒玩具“做中學”與課程環境的關系、與教學環境的關系、與師生互動的關系等一系列的問題。在環境創設的過程中，還要將環境分成“區域環境”“游戲環境”等，我們應盡量地將幼兒玩具“做中學”的作品運用與各方面的環境創設結合起來。

三、幼兒自制玩具“做中學”滲透于一日活動中

（1）幼兒玩具“做中學”滲透在多種多樣的體育活動中，自制體育器具在各類活動中的運用

（2）在形成開放的、操作性強的區域活動環境中引導幼兒玩具“做中學”

利用自制的玩具設置了開放的、綜合的活動區域，能讓不同層次的幼兒在此獲得動作技能的練習、體能的訓練及智力的發展，并形成一定特色的環境氛圍，從而引導幼兒玩具“做中學”。

（3）在形成生動教學、游戲活動氛圍中引導幼兒玩具“做中學”創設良好的活動環境可以促進幼兒創造、運動、想象和審美能力的發展；適合幼兒的環境氛圍能增進幼兒間的交流，促進幼兒的社會交往能力。利用自制玩具開展各種活動促進了幼兒認知、體能、情感的發展。

利用本土資源，深入開展自制玩具活動，不僅可以為幼兒各類活動的開展提供了豐富的物質材料，而且為幼兒園形成特色化教育環境提供了保證。

四、教師在幼兒自制玩具“做中學”中進行有效評價

“做中學”就是讓幼兒有機會以符合其年齡特點，符合其認知需要，符合探究規律的方式，親歷探究的過程?！白鲋袑W”教育不同于以往單純的先傳授知識再動手操作的常識教育，那是傳統的填鴨式教育，是不可取的?！白鲋袑W”教育不注重教育的結果，不追求幼兒說出準確的科學概念，而是強調讓幼兒親身經歷探究和發現過程，獲得有關的經驗，獲得探究解決問題的方法。 因此教師在其中的評價也尤為重要。在評價時，應重參與、重過程，強調評價主體的多元化，評價內容的綜合性和全面性，評價標準的合理性以及評價方法、手段的多樣性。評價是開展綜合實踐活動的重要方面。

在活動中，評價的作用和價值不在于對孩子的活動成果做出肯定或否定的結論，而是在于促進幼兒的發展。評價要遵循以下原則：

（1）過程性原則

評價要重視幼兒活動過程的評價，對幼兒進行評定的標準應該揭示幼兒在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的，而不是針對他們得出的結論。即使最后結果按計劃來說是失敗的，也應該從幼兒獲得了寶貴經驗的角度視之為重要成果，肯定其活動價值，營造其體驗成功的情境。

（2）正面性原則

評價重在發現和肯定幼兒身上所蘊藏的潛能，所表現出的閃光點，鼓勵幼兒的每一步想象、創造和實踐，激勵和維持幼兒在活動過程中的積極性、主動性和創造性。

（3）主體性原則

我們尊重幼兒在評價中的主體地位，充分調動每個幼兒的主動性、積極性、自覺性。這樣，評價的過程就真正成為幼兒的自我認識、自我分析、自我改進、自我完善和自我教育的過程，使評價工作達到預期的目的。

（4）實效性原則

研究性學習評價重視的是幼兒能否把學到知識和技能應用到實際問題的提出和解決中去，聯系生活實際，在提出問題和解決問題的過程中主動獲取知識、應用知識。我們更加關注幼兒在探究過程中親自參與探索性質的活動，開展人際交往，以及解決實際問題過程中所獲得的感悟和體驗，而不是一般地要求他們接受別人所傳授的經驗。

【作者單位：蘇州吳江區青云幼兒園 江蘇】