建構(gòu)主義指導下的小學科學教師行動策略

張超

課堂是課程實施的主陣地。探究是小學生學習科學的重要途徑。教師作為課堂教學的組織者、引領(lǐng)者、調(diào)控者、評價者，必須理解探究學習的本質(zhì)及過程特征，根據(jù)教學目標與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學習情境，合理預設(shè)教學流程，引領(lǐng)學生自主探究，以提升課堂教學的效果。

一、建構(gòu)主義——行動依據(jù)

建構(gòu)主義認為：學習是學習者一貫積極主動的建構(gòu)過程。學習者根據(jù)當前認知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當前的意義。知識是個人經(jīng)驗的合理化，而不是說明世界的真理。個體先前的經(jīng)驗是十分有限的，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)知識的意義，無法確定所建構(gòu)出來的知識就是最終寫照。知識的建構(gòu)并不是任意的和隨心所欲的。學習建構(gòu)的過程中必須與他人磋商并達成一致，來不斷地加以調(diào)整和修正，在這個過程中，不可避免地要受到現(xiàn)時社會文化因素的影響。學習者的建構(gòu)是多元化的。由于事物存在復雜多樣性，學習情感存在一定的特殊性，以及個人先前經(jīng)驗存在獨特性，每個學習者對事物意義的建構(gòu)將是不同的。

建構(gòu)主義學習理論告訴我們：教學要以學生為中心，教師要創(chuàng)設(shè)問題情景進行教學，教師要注重協(xié)作學習，注重為學生學習提供充分的時空與資源。

二、教學流程——行動指南

基于建構(gòu)主義理論而建立的教學支架是小學科學探究教學流程設(shè)計的主要依據(jù)。科學探究的主要環(huán)節(jié)包括提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等。探究既是學習的目標之一，又是學習科學的重要形式。筆者帶領(lǐng)教研團隊邊實踐邊總結(jié)，在原小學自然課五段式教學流程基礎(chǔ)上，總結(jié)提升，形成了小學科學探究教學的問題-探究-分享-建構(gòu)四步流程。（如下圖所示）

問題—探究—分享—建構(gòu)

從上圖可知：探究教學需要學習者圍繞科學性問題展開探究活動；需要學習者獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據(jù)；需要學習者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，需要對科學性問題做出回答；需要學習者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學性理解的解釋，來評價他們自己的解釋；需要學習者交流和論證他們所提出的解釋。因此，學生探究學習的四步流程是：提出問題，收集事實，分享交流，歸納建構(gòu)。教師探究教學的四步流程是：“設(shè)境生疑，指導探究，啟發(fā)思維，評價激勵”。上圖反映了科學探究流程與探究課堂流程的對應(yīng)關(guān)系，反映了探究教學流程中教師主導和學生主體的角色定位。當然，教學流程是相對的。探究教學的課堂可以根據(jù)內(nèi)容、環(huán)境、時間、資源及現(xiàn)場生成進行靈活調(diào)整，以期獲得好的效果。

三、教學策略——行動藝術(shù)

小學科學教學是一門藝術(shù)，它需要與探究教學流程相對應(yīng)的教學策略做支撐。主要教學策略如下：

（一）情境問題策略

1.情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。教學情境可以是現(xiàn)實的場景或生活材料，也可以是科學的問題或?qū)嵺`活動。教師根據(jù)教材實際或資源實際創(chuàng)設(shè)簡易場景，實現(xiàn)觸景生問。

2. 提出問題是創(chuàng)造性思維活動的開始。既可老師引導提問，也可學生獨立提問。教師要對學生提出的問題進行梳理、歸納、聚焦、導向。問題要處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，小而實在，可探，可做。

（二）探究發(fā)現(xiàn)策略

1. 教師是探究課堂的組織者、引領(lǐng)者、合作者、調(diào)控者。教師要對教材進行適當?shù)恼{(diào)整、重組和整合。從有利于學生探究的角度，對調(diào)查、觀察、實驗、操作提出建議；教師要讓學生帶著問題、方法及注意事項進行探究。教師要為學生提供豐富的有結(jié)構(gòu)的材料，讓學生自主探究、自主體驗。在給學生充足的時間和空間的同時，教師要調(diào)控探究節(jié)奏，隨時進行信息交流和情感調(diào)節(jié)，實現(xiàn)“活”而有“序”，準時高效。

2. 學生要根據(jù)自己的體驗，用自己的方式自由地、獨立地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去記錄。讓學生在小組和全班同學面前描述探究過程，展示思維方法，介紹新的發(fā)現(xiàn)。對個人探究有難度的問題，可以組建小組探討或全班集體探究，或師生共同探究，最終解決問題。

（三）交流分享策略

學生通過自主體驗、合作探究以后，我們要給學生及團隊充分展示學習過程和結(jié)果的時間和空間，讓學生在交流中相互借鑒，啟發(fā)思維。

1. 尊重學生的個性發(fā)現(xiàn)。讓學生充分交流自己的探究體驗，敢于發(fā)表自己的看法。鼓勵學生從不同角度去觀察、思考問題，發(fā)展學生的發(fā)散思維和求異思維。

2. 當學生收集的“事實”出現(xiàn)偏差時，教師要進行引導，必要時可再次探究，分析并找出原因所在。

（四）建構(gòu)評價策略

學生學習科學知識的過程是個體和群體建構(gòu)統(tǒng)一的過程。學生個體通過觀察、實驗、思考得到知識的過程是個體建構(gòu)的過程；學生通過聽課、與教師和同學討論交流獲取知識的過程是群體建構(gòu)的過程。在學生學習共同體中，“新”知識是個體獨立思考和群體協(xié)商的結(jié)果。

學習評價是師生雙方對學習過程（提出問題、探究新知、實踐運用等）結(jié)果和態(tài)度進行肯定或否定的過程，具有激勵和導向作用。

1. 教師要引領(lǐng)學生，通過對現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的分析比較，加深理解。通過歸納概括，尋找規(guī)律，建立正確的科學概念。

2. 教師要組織學生自評、互評，總結(jié)學習過程中的優(yōu)點與不足。教師評價，言簡意賅，扶正抑誤。

隨著新課改的不斷推進，探究教學已經(jīng)在科學課堂里開展起來，教學研究從開始“熱熱鬧鬧”的現(xiàn)場向“安靜務(wù)實”的深層研究轉(zhuǎn)換。筆者帶領(lǐng)團隊總結(jié)的“四步流程”及探究式課堂的行動策略正被我們的老師所接受。從教師和學生的課堂行為觀察統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：只要教師心靈手巧，學生也能心領(lǐng)神會，最終實現(xiàn)探究活動“熱熱鬧鬧”，討論建構(gòu)“七嘴八舌”，科學概念深入童心。“鬧靜”結(jié)合，水乳交融，全面達成科學課程的育人目標。

教學有法而無定法。我們提倡所有教師根據(jù)科學課型及具體內(nèi)容的變化，靈活設(shè)計，突出重點，以提高小學科學探究課堂教學的質(zhì)量。

【作者單位：重慶市巴蜀小學校重慶】