科學興趣的激發

徐春

小學科學的學習水平的提高，在于教師注重學生的興趣，主要從日?？茖W課堂教學中來抓。在科學教學中，通過精心準備探究材料，組織多種形式的探究活動，從生活中真實問題著手，營造輕松的課堂氛圍等來激發興趣，最后進行有效的評價來認定學生的探究成果，促進探究的信心，培養良好的學習科學的興趣，從而提高學習科學的能力。

陶行知先生說過：“如果讓教的法子自然根據學的法子，那時先生就費力少而成功多，學生一方面也就能夠樂學了?！边@其實就是一個學習興趣的問題，只有學生有興趣進行科學學習，教學合一，教師才能教得輕松，學生才能學得輕松。皮連生的《教育心理學》中也提到：“人們凡是從事與自己興趣一致的活動便感到輕松和愉快，凡是從事與自己的興趣不一致的活動會感到厭煩和勞累?！彼瑫r指出，“凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現出某種潛在能力……如此良性循環：因能力而導致興趣，因興趣而導致滿足和能力提高。”我們科學教學就要想辦法，激發學生學科學的興趣，興趣和能力不是毫無關系的，而是相輔相成的關系。基于以上認識，我就科學教學探討一下培養學生科學學習興趣的幾點具體的做法：

一、借助探究材料的準備，提起學生科學學習興趣

一個理想的科學探究設計，首先要考慮實驗探究材料的準備。學生一進入實驗室，看到材料的布置就立即產生科學探究的興趣，讓學生在不知不覺中提高科學素養。比如，在科學教室的前方一角，設置一個“科學探究材料角”。例如，執教《下沉的物體有浮力嗎》一課，大量地利用了“科學探究材料角”的材料，教師準備了小石塊、回形針、橡皮、鑰匙、小刀、硬幣等不同材質的材料，提起了學生的興趣。為了讓學生迅速進入實驗研究的情景，運用大量材料進行實驗的方式，感知到所有的物體多受到浮力。我們用大量材料激發了科學學習的興趣，“科學探究材料角”功不可沒，實驗探究才能水到渠成。

科學實驗室如果空間足夠，還可以建立一個“科學探究交流角”，我們可以給學生自帶實驗器材安個家，比如生態瓶養小魚等，讓學生方便觀察研究。學生可以用多種方式來充分利用這個“科學探究交流角”，讓學生在課外活動時，有一個科學交流的場地，就像英語角一般，可以讓學生的科學興趣充分釋放。此外，我們還可以陳列出學生課堂實驗制作的作品等，供學生欣賞、交流。平時，可以對這些陳列品定期整理、清洗、分類、更換，學生的實驗制作讓學生對科學增加興趣。也可以把這個“科學探究交流角”做成生物角，種植一些植物提供給學生探究植物生長，有條件的話，可以飼養一些小動物，如結合科學教材養金魚、養蠶等等。

二、組織多種形式的探究學習，促進學生科學學習興趣

我們的科學教學，不應該滿足于課堂探究，更應該讓學生進行大量的、自主的室外探究或課外探究。如三年級的觀察大樹，六年級的調查校園植物及動物，六年級的到水廠探究污水的處理等。對于此類形式的活動，對教師的組織、管理帶來了更大的難度，要精心組織，嚴格管理，才能取得良好的科學探究效果。但是，室外探究、課外探究，是課堂內科學探究的一種補充，也是一種社會化科學探究的延伸學習，才是我們科學教學的最終目的，所謂的學以致用。

三、解決生活中的真實問題，激發學生科學學習興趣

陶行知在書中說：“一方面利用天然界，一方面謀共同幸福?！逼鋵?，告訴我們要把生活和學習結合，如此才能有興趣地學習，最終獲得生活的幸福、學習的幸福。陶行知還說：“我們要極力地鍛煉學生，使他們得到觀察、知疑、假設、試驗、實證、推想、會通、分析種種能力和態度，去探求真理的泉源?！边@個其實就是我們科學教師要教給學生的科學探究方法。例如，在《輪軸的秘密》這一課中，學生將探索一種簡單機械——輪軸。從生活中的球形門把手引入課題，學生主動推測了它的作用。是不是可以省力呢？當在輪和軸上分別掛上不同數量的鉤碼并使之保持平衡時，學生會意識到輪比較省力?；顫姸行虻恼n堂，教學中與生活相聯系，學生的科學興趣從生活實例中被激發。

科學探究為了激發學生的個性和潛能，對學生的探究內容和數量不應該過于進行硬性的規定，教師應該提供充分的探究內容、探究時間，這時，尤其要掌控時間的靈活性。這樣，他們對科學學習的興趣就更加濃厚了。

四、營造輕松的課堂氛圍，調動學生科學學習興趣

首先，要進行課前的合理分組，綜合考慮學生的個性、能力、性別、智力、家庭等因素，把每個小組的組合盡可能達到一個比較相近的平均水平，不要出現過于優勢的小組和過于劣勢的小組。這樣，就讓探究水平接近，不會出現有的探究小組特別快地完成預期目標，有的探究小組到下課也無法完成這樣尷尬的情況。

其次，科學探究中，問題的價值很重要，也就是提出探究問題的有效性。我們要綜合考慮教學目標，然后針對性地進行探究，這樣可以調動學生積極思考，鍛煉他們的探究能力，并且選擇有價值的問題探究。于是，不會因為選擇問題不當而產生無意義的探究或者甚至無法探究的局面。這時，我們教學時就要有效引導，教師及時關注每個探究小組討論、探究的進程、內容，幫助他們甄別有效問題、無效問題，引導學生發表自己的看法，及時提醒會讓學生在產生偏差的時候導入正確的探究思路，而不是誤入歧途，導致學生探究無話可說、無法入手的情況發生，最終導致因為無效問題喪失科學學習興趣。

最后，探究的過程及結果，教師應該和學生一起及時評價。學生探究的結果，總是希望得到同伴、老師的認可和肯定。積極的、及時的評價，會刺激學生的科學學習興趣，增進學生的自信，他們會把這種興趣延伸到以后的科學學習之中，而且會表現得更為出眾。

【作者單位：蘇州工業園區唯亭實驗小學 江蘇】