“去結果”式科學啟蒙教育指導策略初探

王劍虹

幼兒科學教育是教師引發、支持和引導幼兒對周圍物質世界進行主動探究，幫助幼兒形成科學情感和態度，掌握科學方法，獲得有關周圍物質世界及其關系的科學經驗的活動，是一種啟蒙教育。本園在實踐過程中，立足園本，研究和構建“去結果”式科學啟蒙教育的理論體系和應用策略，改變傳統幼兒科學教育中“重知識，輕過程”、“重結論，輕素養”的教育觀念，創新科學啟蒙教育的途徑與方法。

“去結果”式指的是以幼兒求真精神和創新能力培養為價值取向，以尊重幼兒本真，關注幼兒知識經驗建構過程為首要目標的科學啟蒙教育策略和方式，是一種注重過程、注重品質、注重開放的科學探究，注重幼兒求真態度和探究精神的培養。在探究過程中，需要教師科學運用指導策略，對幼兒探究式學習提供引導、幫助和支持的思路、方式或方法，促進幼兒科學探究素養的不斷提高。本研究試圖建構求真式、解放式、游戲式、體驗式等策略，促進幼兒自主探究活動的深入開展，促進幼兒科學探究素養的不斷提高。

一、求真式策略，帶給幼兒一份真實的生活

“求真”是一種態度，追求真實的環境、真實的材料。由于幼兒的思維是具體形象的，他們的經驗來自生活實踐，真實的環境、真實的材料易引起幼兒的興趣，對幼兒的探究活動更有支持性和可探究性。所以，生活中的一切皆成了我們探究的對象和工具，花、草、樹、沙、泥、水、電、瓜、果等一切事物，幼兒從沒停止對它們探索的步伐。教師們因勢利導，適時教育，讓幼兒體驗科學就在身邊：在種植地、自然角里種植各類植物，幼兒給植物拔草、澆水、施肥，在大自然的懷抱中了解植物生長的秘密，收獲自己種的土豆、蘿卜、玉米，品嘗勞動的成果；和校園里的大樹抱一抱，懂得了自己的手臂也能測量大樹的粗細……在真實的環境中，幼兒的好奇心被調動起來了，主動去問一問、看一看、探一探。小班《香香蔥》活動中，幼兒面對真實的香蔥，開心地聞了又聞、看了又看，摸了又摸，當親手摘下蔥葉時，紛紛用語言表達著對香蔥的認識：“蔥是綠色的”、“蔥是圓圓的”、“里面是空空的”、“香蔥真香啊！”種香蔥時，幼兒那份好奇、專注、期待，只有置身于此情此景中的人才能感受，真實的生活中產生的這些問題推動著探究活動向縱深發展。

二、解放式策略，還給幼兒一個快樂的童年

解放式策略是基于偉大的教育家陶行知先生倡導的“六大解放”理論提出來的，即：解放幼兒的頭腦，解放幼兒的雙手，解放幼兒的眼睛，解放幼兒的嘴巴，解放幼兒的空間，解放幼兒的時間。在研究過程中，教師們根據幼兒的學習特點，設置情境，激發興趣，解放幼兒的大腦，讓幼兒樂想；提供多樣性、層次性、開放性材料，讓幼兒與材料互動，實現自我建構，自我探究，自我發展與自我學習，解放幼兒的雙手，讓幼兒樂做；提供體驗交流的機會，鼓勵幼兒用語言來表達自己的發現，互動分享，解放幼兒的嘴巴，讓幼兒樂說；引領幼兒去感知生活中有趣的現象，探究其中的秘密，激發學習的興趣，解放幼兒的空間與時間，讓幼兒樂學。教師們想方設法激起幼兒科學探究的動機和操作欲望，創設輕松、自主的探究環境，幫助幼兒消除“教師權威”的心理障礙，真正將探索、活動的權利還給幼兒，讓幼兒成為探究活動的主人。如在《蛋寶寶站起來》活動中，幼兒探索讓蛋“站”起來的方法，然后交流，再次嘗試，分享經驗，在這過程中，用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手等各種感官去體驗探索的過程，經歷了成功或失敗，科學素養不斷得到提高。

三、游戲式策略，送給幼兒一個童話的天地

游戲是幼兒最喜歡的活動。皮亞杰認為游戲是兒童學習新的復雜的客體和事件的一種方法，是鞏固和擴大概念和技能的方法，是思維與行動相結合的方法。游戲是幼兒建構、了解世界的主要方式。在本研究中，教師在“去結果”理念引導下，通過運用“游戲式”指導策略，引導幼兒在游戲狀態中主動建構知識，在游戲中探究，在擺弄中發現，在操作中表達，在玩耍中想象，幼兒在獲得、運用知識技能的同時，情感、態度、能力道德、創造、審美等得到全面的發展。如在《紙是大力士》活動中，教師把游戲的主動權交給了幼兒，讓他們在不停地設想與操作中發現不同橋面承重量的不同；科學小實驗《紙的吸水性》，以“爬色比賽”來展開，吸引幼兒更加投入地展開探究活動。在這些充滿了童話色彩的活動中，幼兒的探究欲望得到滿足，探究能力得到發展，探究素養得到提升。

四、體驗式策略，獻給幼兒一個神奇的世界

讓幼兒從親身感受中去學習及領悟是“體驗式”策略的要領。蒙臺梭利有一句名言：“我聽到了，但隨后就忘了；我看到了，也就記得了；我做了，我就理解了。”幼兒一切知識的獲得都是通過動手操作來實現的。在“去結果式”科學啟蒙教育的各個環節中，不是教師演示、講解科學原理，而是為幼兒提供一個自由探索的情景，尤其重視各種探究對象的選擇和情景的創設，以此引發幼兒積極的體驗心理，努力引導幼兒去發現問題，提出問題，解決問題，動手做一做，親自試一試，讓幼兒自由質疑、討論、嘗試。如在《紙條拎水》活動中，教師們設計了情境“送水”，請幼兒用紙條拎起裝有水的籃子去送水，為了能又快又好地完成任務，幼兒發現同樣的籃子里，瓶子橫著放比豎著放數量要多，很快就能送完水。在這些探究活動中，不僅尊重幼兒的個性特點，更重要的是讓這樣的“體驗”過程具備發現和創造性學習的基本特征，讓幼兒徜徉在神奇的科學世界。

在“去結果式”科學啟蒙教育活動中，教師是掌舵者，劃船的是幼兒，師幼一起在科學的海洋中探索、發現、總結、提高、發展。教師在恰當的時候，用恰當的方法、恰當的策略悄悄點撥，幼兒便探得了科學的奧秘，獲得了發展。

【作者單位：蘇州吳江區實驗小學幼兒園 江蘇】