文質(zhì)并重言意共融

吳耀娟

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睆闹形覀儾浑y發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性和舉足輕重的影響力。那么，怎樣才能引起學(xué)生強烈的閱讀興趣呢？

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀——重意輕言

和作文一樣，學(xué)生似乎天生對閱讀有種畏懼心理，一篇文章讀下來根本不知所云，答題更是隨心所欲。究其原因，大概是長期以來我們的閱讀教學(xué)以“分析文章”為主。這種重“意”而輕“言”的教學(xué)方式，表現(xiàn)為“為閱讀而閱讀”的課程形態(tài)，是閱讀教學(xué)中一個很大的誤區(qū)，造成學(xué)生們不能舉一反三地去理解文本，解題時詞不達意。

久而久之，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高。多數(shù)同學(xué)不喜歡看課外書，即使看也是囫圇吞棗，做摘記的同學(xué)更是屈指可數(shù)。學(xué)生的閱讀對象也十分單一，大多學(xué)生只喜歡故事書，對其他的書，如科技說明文、古典文學(xué)、外國名著等涉獵很少。這樣的閱讀使得學(xué)生知識面非常狹窄，課堂上做閱讀理解時缺乏生活體驗和相關(guān)知識儲備，又間接挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，形成惡性循環(huán)。

二、閱讀教學(xué)的真義——言意共融

李維鼎先生在著作《語文言意論》里說道：“語文教學(xué)的本質(zhì)就是言意轉(zhuǎn)換?！蹦敲淳烤购螢椤把浴焙汀耙狻蹦?？

所謂“意”，主要是指閱讀材料的中心思想，它是文章的主心骨，是內(nèi)在的、抽象的，需要用心去感受。所謂“得意”，就是指在閱讀教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、抽絲剝繭，讀文以領(lǐng)情，體文以入境，研文以悟道。

所謂“言”，主要是指閱讀材料的表達方式。所謂“得言”，就是指學(xué)生在品詞析句的過程中，積累語言，內(nèi)化語言，懂得課文是如何遣詞造句、謀篇布局的。

“言”是“意”的外在表現(xiàn)。“意”與“言”，就像一棵大樹的根莖與枝葉，沒有根莖則無處生枝葉，沒有枝葉則根莖必枯萎。因此，在學(xué)習(xí)各種文體的文章時，必須逐步學(xué)會用自己的“言”貼切且具有邏輯性地表達自己的“意”。新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！币虼?，閱讀教學(xué)不僅僅是理解詞語和文意，還有著積累語言、運用語言的重任，所以，“得意”之后不能“妄言”，“言意共融”才是我們閱讀教學(xué)的正確風(fēng)向標(biāo)。

三、閱讀教學(xué)的方法——文質(zhì)并重

1.由言悟意：激發(fā)閱讀興趣，加強閱讀積累

呂叔湘說：“語文學(xué)得好的人，無一不得益于課外閱讀?！比绻麑W(xué)生能積年累月地閱讀，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高？那么在閱讀教學(xué)中，怎樣才能激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣呢？

目前大部分家庭的紙質(zhì)藏書是非常有限的，越來越多的年輕人傾向于選擇電子書。隨著智能手機的普及，“懶人聽書”等手機APP的使用也越發(fā)頻繁，而國內(nèi)外很多實踐也表明孩子最初的閱讀興趣和習(xí)慣都是從傾聽開始的。這也是為什么很多幼兒都喜歡在睡前聽媽媽講故事，孩子用傾聽的方式構(gòu)筑起自己想象的樂園。因此，聽老師講故事肯定是學(xué)生喜聞樂見的一種閱讀形式。其次，小學(xué)生尚不具備自己挑選優(yōu)秀圖書的能力，聽老師講故事可以避免學(xué)生讀書的盲目性。老師講的故事都是經(jīng)過精心挑選的，符合學(xué)情的，充滿童趣的，再加上老師抑揚頓挫、繪聲繪色的朗讀，給了孩子最暢快的閱讀享受。這種閱讀形式?jīng)]有逼迫閱讀的痛苦，也沒有生字這只攔路虎，學(xué)生完全處于一種放松的愉悅狀態(tài)中。他們會聽得津津有味，了解到讀書是一件這么有趣的事，漸漸地，他們會覺得只聽老師讀是不過癮的，就會自覺地找本書讀。

一旦學(xué)生愛上閱讀，老師要做的就是關(guān)注學(xué)生多層次的閱讀需要，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。比如，向低年級學(xué)生推薦童話、寓言等生動有趣的故事讀物，向中年級學(xué)生推薦情節(jié)動人的民間故事、歷史故事、偵探小說、科幻小說，向高年級學(xué)生推薦文質(zhì)兼美的經(jīng)典著作。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會摘抄、寫札記、進行交流，讓學(xué)生不僅樂于閱讀，更會多角度享受閱讀，積累好的閱讀素材。

2.由意及言：捕捉語言秘密，學(xué)會表達技巧

當(dāng)下的閱讀教學(xué)，語言內(nèi)容的理解固然要堅持，但更需要關(guān)注言語形式，不僅要讓學(xué)生知道課文寫了什么，更要感悟作者是怎么寫的，為什么要這樣寫，從而改正語文課堂只顧內(nèi)容不顧形式的片面教法，讓語文課堂教學(xué)回歸到文質(zhì)并重、言意共融的本來面目上來。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，因為當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和興趣。這個“點子”就是語言文字的訓(xùn)練點。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”？二是揭示課文中看似矛盾的語言點，讓學(xué)生辨析。如《從百草園到三味書屋》中，“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”，可抓住“似乎”和“確鑿”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較，認識為什么要這樣寫而不那樣寫。如《夾竹桃》中：“春夾竹桃卻在那里靜悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！?花一般都是先開再敗，先長再黃，這是自然規(guī)律，可是季羨林先生卻反其道而行之，為什么要這么寫呢？

“言意共融”是閱讀教學(xué)的新探索，它打破了一味追尋“意”的解讀平衡，構(gòu)筑起在閱讀和寫作間的新平衡。追尋“言意共融”的閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生在課堂上，得知文本內(nèi)容含義，得見文本形式秘密，提升語言智慧，使每一位學(xué)生都能夠大大提高語文素養(yǎng)。

【作者單位：昆山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)世茂小學(xué) 江蘇】