小學數學課堂教學評價方法探微

許婷婷

課堂教學評價是教師對學生表現的判斷和評論，通過評價教師能夠有效引導和啟發學生，進而推動教學活動的有序、高效進行。當前我國很多教師進行課堂教學評價時還存在一定問題，這不僅抑制了教學評價作用的發揮，還對教學質量提升造成影響。所以小學數學教師應進一步完善課堂教學評價方法，提升教學評價效果。

一、課堂教學評價概述

對于教學評價國內外學者具有以下共識：課堂教學評價的本質是價值判斷；課堂教學評價的內容包括教學成果、學生表現、教師表現；課堂教學評價過程是衡量應然教學目標和實然教學效果差距的過程。我國著名教育學家陶行知認為，教育應當為學生提供更多機會動手、動腦，并且激勵學生進行符合自身興趣和需要的創新、探究活動。而無論是學生的動腦、動手過程，還是創新、探索活動都需要教師的科學評價，學生才能獲得有效的啟發和正確的引導，進而實現教育教學的目的。

二、小學數學課堂教學評價應關注的內容

1.關注學生情感情緒變化

新課標關注學生價值觀和情感態度的養成，教師開展教學評價時應當著重了解學生學習情緒改變。在教學評價中教師應當判斷學習環境是否有助于師生進行情感交流和情緒體驗，學習過程中學生是否勇于嘗試，大膽質疑。調動學生學習熱情時，教師應當了解學生學習興趣是否獲得時時激發，并對學生學習意志進行強化，保證其學習熱情的持久性。同時還需了解學生學習積極性是否充分調動，并對其進行有效引導，使其更加積極地參與到學習中。

2.關注知識能力的形成過程

新課標要求學生親自參與實際問題解決轉化成數學知識應用的過程，教師應給予知識技能形成過程充分的關注。在教學評價中，為達到了解學生知識技能形成情況的目的，教師應當注重以下幾點。在實施教學過程時，教師是否創造有利于學生參與數學知識形成的條件。在組織學生進行技能、知識學習時，是否引導學生進行學習成果和學習收獲的展示。在教學設計和實施中，教師是否對學生的抽象思維能力、推理能力、辯證思維能力進行有意識地培養。

3.關注面向全體的因材施教

小學數學課程具有基礎性、發展性、普及型特點。這就要求教師應當給予每個學生發展應有的關注，使每個人都獲得成長和進步，因此教師應當面向全體學生進行教學評價，對能夠讓每個學生積極參與學習進行考察。課堂活動中，教師是否給予每個學生個性特征充分的尊重，學生認識問題是否從不同角度實現，是否通過不同方式進行想法表達。教師不僅要兼顧到學生整體，還要對學困生給予幫助上的傾斜，并為學優生創造脫穎而出的機會，讓每個學生都能獲得相應發展。

三、小學數學課堂教學評價方法

1.堅持以人為本，尊重個體差異

教師對學生進行課堂教學評價，不僅要關注學生學習結果，還應充分考慮學生的態度改變、認知提升、思維升級，并堅持和貫徹以人為本原則。同時課堂評價不應僅僅是教師的單方行為，教師需和學生形成互幫、互愛、互敬的交流，以建立起新型的師生關系。不同學生的性格、能力存在一定差異，所以整體學生的數學認識會出現分級，教師應客觀認識這一問題，針對不同學生進行差異化的教學評價，這也正是因材施教的要求。在數學學習中學生出現錯誤是無法避免的，此時教師應當正確對待學生的失誤。對于學習態度不端正的學生，教師在評價中應進行嚴格提醒；如果學生因能力等問題而出現“卡殼”，教師就應當在評價中進行激勵，并幫助學生找出出現問題的根源。

2.堅持多元結合，提升評價內質

新課標要求教師應引導學生進行互評和自評，對傳統教師單方面評價進行拓展，進而幫助學生形成自我認知。學習的主體是學生，他們需要客觀務實的評價自身表現，這不僅能夠將學生學習積極性調動起來，還有利于實現學生的自我糾正，進而實現其數學認識的全面提升。在互評中學生需對其他觀點進行評價，課堂上存在很多數學問題，不同學生對于同一問題往往存在很多理解，互評中的補充、肯定、否定可以實現學生間的思想交流，進而將學習引導至良性軌道。在互評過程中學生會不斷進行反思和自省，并使自身良性競爭力得到不斷強化，進而更加積極投入到課堂學習中去。教師評價時應運用多樣化的評價內容和評價方式，依據實際情況一個點頭、一個微笑都能夠產生非常好的評價效果。在進行“多邊形內角和”學習時，教師可組織各學習小組運用不同方法進行“三角形內角和是180°”的驗證，然后安排各小組進行驗證過程的展示，并接受其他小組學生的評價。這個過程中教師應當進行每組優缺點分析，然后進行綜合性的總結。在互評過程中，學生能夠同時了解自己的短處和他人的長處，進而獲得成長和進步。

3.堅持激勵為主，體現個性特征

小學生往往更加希望得到認可，所以教師進行教學評價設計時，應當盡可能放大他們的優點，讓他們感受贊美和肯定的喜悅，對于他們的缺點應當進行引導和鼓勵，及時開展批評也應當使用他們能接受的方式。教師應保證選擇的評價方式、評價語言，能夠讓學生有效了解自身的優缺點。在激勵評級中，教師要盡量做到“因人而異”，這樣能夠對學生產生更強的啟發作用和指導作用，學生也更加認可。在進行“三角形”學習中，教師要求學生畫出三角形的高。有一個平時古靈精怪的學生將高畫歪了，這是教師面對微笑說，你畫出的垂直線段不垂直，一定是尺子壞了，我給你一個好的尺子，你一定能畫好。學生欣然地接受了批評，并很快改正了錯誤。

通過以上內容可知課堂教學評價是課堂教學的重要構成部分，對于提升教學成效，推動教育發展具有重要價值和意義。小學數學教師應當加強對課堂教學評價的認識，積極解決其中存在的問題，運用科學的評價方法提升課堂教學評價成效。本文對小學數學課堂教學評價進行了研究和分析，但仍存在一定局限，希望行業人員能夠強化重視，不斷加深對課堂教學評價的研究，進而為教育事業發展和教學改革提供助力。

【作者單位：蘇州工業園區斜塘學校 江蘇】