讓游戲環境成為幼兒數學發展的支點

朱兆霞

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”因此我們通過創設有效的物質和心理游戲環境讓幼兒對抽象性、概括性、邏輯性強的數學知識有些“感覺”，讓游戲環境成為幼兒數學發展的支點。

一、創設有利于幼兒數學發展的物質環境

幼兒是生活在社會和物質的世界中，周圍環境中的形形色色的物體均表現為一定的數量，有一定的形狀，大小也各不相同，并以一定的空間形式存在著。因此，兒童自出生之日起，就不可避免地要和數學打交道，積累著有關數、形、時、空的表象。如在搭積木的游戲活動中，就涉及辨認形體、空間、測量等多方面的知識；散步是觀察各種物體的空間距離、形狀、大小、高矮等。皮亞杰也認為，兒童需要具象思考而非抽象思考，兒童需要在游戲中“體驗 ”數學。

為數學游戲提供恰當的材料。材料是進行數學活動的必備條件，因此，要激發幼兒探索的興趣和思考的積極性，為幼兒提的材料就應該具備以下幾個特性：

1.游戲材料生活化

材料是數學活動的載體，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著幼兒獲得知識的多少、激發興趣的大小及開發智力的深度。《綱要》中指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”，即強調幼兒園數學教育應生活化。為幼兒提供的材料不再限于圖片、玩具，與幼兒生活密切相關的各種物品都成為數學環境的材料，如土、石子、樹葉、撲克、棋類、塑料泡、廢舊盒子、毛線等。

2.游戲材料多變性

雖然所提供的材料要豐富，但也不能太寬泛，要盡可能地一物多用，這樣既有利于幼兒容易發現操作目標，又能滿足不同層次幼兒的需要。如撲克牌，可以進行多種活動：按數取物、排序、比大小、加減計算等，而且既可以一個人玩，也可以兩個人玩、三個人玩、多人玩……雪花片，可以用其進行形狀的認識、分類、集合、組合……

3.游戲材料多層次性

在提供數學活動材料時，既要考慮到幼兒的共性，又要兼顧個別幼兒的發展水平和能力差異。要根據數學知識的特點和幼兒思維發展的規律投放材料，體現由簡單到復雜，由易到難的循序漸進性，使每個幼兒都能輕松自如地駕馭和使用材料，讓不同程度的幼兒都有操作的機會，都能獲得發展。

二、創設有利于幼兒發展的心理環境

良好的師幼關系、同伴關系直接影響幼兒的活動愿望、活動行為以及產生預期的結果。《綱要》指出：“在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”因而，在教育實踐中，我們應努力發揮教師、幼兒“雙主”的教育功能，創設良好的心理空間，使幼兒最大限度地得到發展。

1.模擬生活，創設寬松的游戲氛圍

語言是思維的工具，對于幼兒，活動中語言的伴隨對思維的發展是尤其重要的，它還是作為檢測幼兒在活動中主動性發揮的重要因素，因此教師在創設數學教育環境時，應該重視為幼兒提供交往的機會，讓幼兒有機會把自己的想法和行為與他人的想法與行為進行比較、協調與分享，學會理解別人的觀點和重新思考自己的想法，發展幼兒間的相互協商、互為補充的能力，使幼兒成為主動與自信的學習者。如：活動中發現大班的孩子對超市購物非常感興趣。于是讓幼兒3人一組假扮一家人前去購物。老師發給每個家庭10元購物卡，每人購買一件物品。就這樣幼兒在購物過程中，“家庭”三口人需要討論、交流，“顧客”與“售貨員”間需要討論、交流。教師為幼兒創設模擬生活場景，讓孩子不斷地在環境中與相互討論、交流、合作，不僅讓幼兒在生活中感知數學，還讓幼兒學會運用數學知識嘗試解決生活中簡單的數學問題。

2.充分發揮互動作用，引發幼兒自主學習與探索

新課改理念要求我們要追隨孩子的需要開展課程活動。因此，我們必須努力使“學”與“玩”統一起來，讓幼兒在數學游戲中能根據自己對于周圍環境的認識和理解，進行主動學習與探索。

首先，根據幼兒身體和心理存在個體差異，為幼兒提供適合不同個體的數學游戲活動內容，同時在游戲活動前有計劃、有目的地對幼兒進行分層指導；在游戲中則全面、細致地觀察幼兒的活動情況，隨時給予不同指導，尊重捕捉幼兒自發生成的東西，及時給予鼓勵、反饋和幫助，從而使每個幼兒都能獲得表現自己能力的機會。

其次，讓幼兒獲得自由、自主、探索的鍛煉機會。創設數學活動區，打破班級、年齡的界限，擴大幼兒之間的接觸與交往，讓幼兒在自由選擇活動材料、自由選擇玩伴、自由選擇玩法中研究、討論、探索。如在進行數的組成活動時，在學習4、5、6的組成中，幼兒先是一個一個仔細地分，到了學習7、8、9、10組成時，有幼兒提出幼兒只分前面幾個，后面交換位置就可以了。幼兒在數學游戲中不僅通過親自體驗，不斷捕捉、感覺、摸索出更快更好的數學學習方法，還能把各自經驗給予展現、遷移、分享，實現了《綱要》中提出的各領域相互滲透的教育作用。

游戲是兒童的基本需要。幼兒園數學游戲環境對幼兒的數學發展具有重要的意義，它雖然不能直接決定幼兒的數學發展，但它可以通過幼兒的活動，對幼兒的數學發展產生巨大影響，讓幼兒今后能充滿信心地學習數學，成為幼兒一生數學發展的支點。

【作者單位：淮安市果林小學幼兒園 江蘇】