圖譜在大班歌唱活動中的設計和策略

沈婉青

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：在音樂活動中，教師必須創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品，運用各種方法和手段幫助幼兒去熟悉、了解音樂。但幼兒受到年齡、生活經驗等的限制，思維特點主要是具體形象思維，還不能去理解和再加工一些復雜的音樂材料。王小芳提出圖示法的作用有：激發興趣、把握音樂形象、梳理音樂結構、了解音樂知識、記憶歌詞內容、表達音樂情感。可見，“圖譜感知”教學法能將枯燥的、抽象的音樂概念和音樂材料簡單化，具體形象地展現在孩子面前，從而獲得良好的學習效果。因此，巧妙地運用圖譜能吸引幼兒積極地參與歌唱活動，引導幼兒在玩中學、在樂中學，從而幫助教師提高教學質量，達到教學目的。

在大班歌唱活動《秋天多么美》中，圖譜起到了以下作用：

一、圖譜的作用

1.理解、記憶歌詞

三段歌詞分別描述了棉花、稻子、高粱三種農作物在秋天的景象。用擬人、具體描寫的手法描摹三種作物的特點，形象生動、畫面感強。但是對于生活在城市中的孩子來說，他們對農作物并沒有相關的直接經驗，談不上對其特點的了解，也無法像成人一樣去直接理解歌詞的含義。這時候，圖譜的作用就突出了。

2.準確把握音樂形象

棉花、稻子、高粱化身為三位美麗的“姐姐”：一位“咧嘴笑、露出小白牙、臉蛋笑微微”；一位“把手揮、梳著金頭發、結出金穗穗”；一位“喜紅了臉、跳起豐收舞、桿頭往下垂”。要在一次歌唱活動中準確記憶三種作物的特征還不串詞，確實不容易做到。而與圖譜的互動，就幫助孩子們準確地記住了三種作物的特點。

3.巧妙解決難點節奏

運用圖譜可以促進幼兒動腦，發展幼兒的觀察、比較能力，從而積極思考，自覺主動地學。案例的副歌部分很容易唱錯（來來來/來來 來來/，來·來來/來來 來來/……，和來來來 來來/來來 來/……），兩處“來來來”，直接用不同的節奏型明確出示。在引導幼兒理解時，提醒他們觀察比較，發現不同之處，在觀察發現的基礎上獲得經驗。這就給予了幼兒充分自主學習的機會，他們也能投入活動，體驗成功的快樂。

4.掌握基本的音樂素養

符點音符、跳音的正確演唱是本次活動的難點，枯燥的講解并不利于幼兒理解，也不容易解釋清楚，而形象符號的直接出示讓孩子們一目了然，從而快速地理解、掌握。

5.幫助幼兒更好地表情達意

案例歌曲呈現了秋天的豐收景象，表達了喜悅歡快的感情。圖譜的畫面美、符號的形象化都有助于幼兒理解歌曲內容，從而在演唱中更好地表達歌曲的情感。

6.激發幼兒自主學習興趣

在活動中，教師對于圖譜預設了留白。把三種農作物的細節特征留白，引發幼兒討論，使幼兒真正參與圖譜的設計，激發幼兒自主學習的興趣。

下面具體談談案例中圖譜的設計和使用策略。

二、圖譜的設計策略

1.符號要簡潔，細節特征應突出

如棉桃“咧開嘴”和“露出小白牙”，各自的特征僅有些微差別，在設計符號時就要突出細節：用不露齒的笑的圖片表示“咧呀咧開嘴”，用露出牙齒的圖片表示“露出小呀小白牙”，圖片要把細節特征明確地表示出來，才能方便幼兒觀察、區分和記憶。

2.符號要前后統一、便于理解

用相同的符號來指代相同的內容，幫助幼兒通過符號學會替代、排序等方法，培養邏輯思維能力。如“秋天多么美”用一朵小花表示，“秋天多么美，秋天多么美”用兩朵小花表示。

因為象征符號可以自由地表征對象，所以教師的預設一定要遵從孩子們的已有經驗。在本活動中，教師預設的符號結合了以往的交流經驗，遇到難點又組織幼兒討論，是教師和幼兒共同“約定”的一些符號，所以幼兒理解和掌握的情況比較好。

3.符號的設計可適當留白

圖譜是孩子們的圖譜，只有讓孩子們積極參與、共同討論，才能更加為他們所理解和接受。所以一些難點可以留白，引導孩子們共同討論。在案例中，三種農作物的形象就是師幼共同討論、設計的。棉花是白白胖胖的，像桃子；稻子是細細長長、一條一條的，像柳條，像小鞭炮；高粱像玉米、像雞毛撣子、腦袋粗粗大大的……在討論中，孩子們區分了作物，又記住了特點。

4.色彩的設計要有針對性

案例中，按照歌詞，把棉桃畫成白色，稻子畫成金黃色，高粱畫成紅色，各自對應歌詞又貼合實際形象。

5.圖譜的結構要與音樂結構相匹配

圖譜的設計要考慮音樂的特點。案例中，歌曲是“總-分-總”結構，三段歌詞的開頭、結尾完全一致，中間內容也是句式基本一致（除了高粱“喜呀喜紅了臉”多了一個“了”），在圖譜設計與呈現時，注意了這些，就使得音樂結構一目了然，容易理解。

三、圖譜的使用策略

案例中，三段歌詞的圖譜是隨歌曲內容分步呈現的，但是涉及重難點的時候，由于預設了留白，所以在和幼兒討論出結果后，用隨樂畫的形式呈現。為了充分調動幼兒的參與性，把一些簡單的操作（如給稻子、高粱涂色）放手讓幼兒完成。

在分別呈現出前兩段歌詞后，教師引導幼兒尋找異同，猜測第三段會有什么和前兩段一樣，之后讓幼兒嘗試完成第三段的圖譜，通過答案的揭曉來驗證幼兒的猜測與推理。整個活動雖然時間有些拖延，但是孩子們積極投入，收獲很大。

何小春指出，圖譜的設計要恰到好處，不要牽強附會，要師生共同設計。在案例中，教師通過對圖譜的設計、呈現以及使用，讓幼兒有機會與圖譜直接接觸、互相作用，提高了幼兒的興趣和參與活動的積極性。同時，幼兒在圖譜使用中培養了好奇心、主動性、問題解決的能力等。

總之，在本案例中，圖譜的使用是成功的。把圖譜作為橋梁，幼兒主動探索，以圖像、符號作為媒介，把已有經驗與新獲得的知識進行重組，主動構建自己的知識體系，幼兒的經驗也呈現出不斷上升的狀態。

【作者單位：常州市三井中心幼兒園 江蘇】