對外漢語課堂中的漢字教學技巧探究
2018-03-28 08:02:08晁沖沖閆雅琪
速讀·下旬 2018年3期
晁沖沖 閆雅琪
摘 要：漢語教學發展至今，在語音、詞匯、語法等方面的教學研究已經日趨完備。漢字作為漢語學習者的學習難點，也受到越來越多專家學者和一線教師重視，近年來關于漢字的研究成果也日漸豐富。但漢字研究成果與實際教學的應用是有一段距離的，如何將研究成果有效的應用在漢語教學中，是無數一線對外漢語教師不斷探索的問題。本文闡述了漢字在漢語教學中的重要性，介紹了漢字教學的教學技巧、練習設計及檢測掌握程度，希望能為實際的對外漢語課堂提供一些借鑒。
關鍵詞：對外漢語；漢字；教學技巧
一、漢字的重要性
語言學家趙元任說：“各國語言里不同的方面各有難有易；平均說起來么，我覺得中國的語言在世界上，對于沒有學過任何語言的小孩子，可以算是中等，也不特別難，也不特別容易。……至于說中國文字方面，在世界上比起來就相當難了。”漢字作為漢語教學的難點，卻也是漢語教學躲不過、繞不開的重要一環。漢字作為一種表意文字，承載著傳承幾千年中華文化的偉大使命。漢字的發展，寄托了中國人的祖先對后輩的無限期許。想要走進中國，想要了解中華文化，想要學好漢語，就必須學好漢字。現階段開展對外漢字教學與研究是既有實踐價值又有理論意義的工作。首先，漢字教學直接為教學服務；其次也可以為我國小學生識字教學提供參照，二者可以互相借鑒；再次，通過海內外漢字教學差異的對比，重新審視漢字與其他文字，促進文字學理論的研究。
作為有兩年對外漢語教學經驗的教師，筆者在教學過程中發現大部分學生學習漢字十分困難，即使是學習多年漢語、漢語基礎比較扎實的學生，在識字、寫字方面仍有很多不足。與漢字的相關的作業完成情況較差，存在丟筆畫、筆畫位置錯誤和左右、上下位置顛倒的情況。學生在記筆記時更傾向使用拼音而非漢字，即使使用漢字，也很難做到準確、快速書寫。究其原因，是在學生的意識中，漢字是橫豎撇捺折沒有規律的胡亂組合，每條線或直或彎沒有定數，位置上下左右沒有規律，對漢字如何產生、表示的意義及漢字間的關聯性知之甚少。產生這些想法無不和教師在上課時不夠重視漢字教學有關。正是因為意識到這個問題，筆者在上課過程中更加重視對漢字的意義及書寫方式的講解，并在實踐過程中總結了一些漢字的教學技巧。
二、漢字教學技巧
（一）通過故事講漢字
王銀忠說：我的觀點就是，所有說中國話的，首先要把漢字搞清楚，這是個基礎。我們作為中國人，自小學習漢字并沒有覺得很難，因為我們深處漢字的文化環境中，我們不會問為什么“ 漢字難，但講故事不難，而且能引起學生的興趣。中國的先人為每個漢字都賦予了意義，因此如果老師在教學時能先了解每個漢字的本義、每個漢字所代表的事物，根據本義所反映的、所承載的農耕文化、社會習俗等引出漢字的今義，學生學習漢字就會變得容易。漢字由部件組成，每個部件都代表一定的意義，這些部件可以幫助學生把漢字歸類。結合字音、字形、字源，根據漢字的本義把它串成一個故事講給學生聽。這樣學生學到的不僅是詞義，更了解了漢字的本源，知道了漢字背后承載的文化。比如：“漸”，由“氵”和“斬”組成，“斬”古漢中表示造車，“氵”表示“浸、流入”和“事物發展的開端、慢慢地”等字義。為什么是這個意思呢？因為古人造車時一般用硬木，首先要將硬木料浸泡、除脂，然后經過煮、蒸、烘干等程序排出木料中的油脂，以防變形。由浸泡木料引申為事物發展的開端；由浸泡木料的過程引申為慢慢地。因此才有了“漸”今天的意義。再比如說“改”， 左邊“己”是像一個跪著的孩子，右邊“攵”像手執鞭仗，教育孩子。在古代，子女犯錯會跪在地上，父母會執鞭抽打他們，意在教育。又如“重”，這個字看上去很難，但“重”由“壬”和“旦“組成，“壬”本義就像人挺直腰背，站直身體，其中“一”是人的肩膀，“旦”是擔子，把擔子放到肩膀上，人就會感覺有重擔，身體的重量就會增加，這就是“重”。通過這種方式把漢字介紹給學生，不僅能使課堂豐富有趣，還能提高學生的學習效率。 （二）拆分漢字，減輕學生的抵觸情緒 漢字筆劃多、部首變化紛繁復雜等特點會給學生帶來一定的學習壓力。想要一步一步地建立漢字的架構，我們可以運用拆分漢字來完成。 比如“搬”這個字，首先可以拆分為左中右結構，左邊是“扌”跟手有關，中間是“舟”，在沒有現代交通工具的時期，人們主要依靠船來運輸貨物，而把貨物搬到船上則需要手的配合。這樣，學生就能快速掌握“搬”的含義，從而準確掌握其寫法。 三、漢字練習設計 （一）基于多元智能理論的練習設計 在多元智能理論中，“vision”提倡靠圖畫、色彩促進學生學習。如上圖“搬”，學生對漢字的記憶，依靠紅藍紫等顏色的搭配。漢字離不開部首，學生最初接觸漢字，教師可以用部首引導學生理解字義，但如果教師只是單純強調部首的意義及筆順，久而久之會磨掉學生的興趣。漢字起源于象形文字，很多部首以圖畫為基礎，利用可愛的圖案可以讓部首變得形象生動，或讓學生養成用熒光筆把部首圈出來，這樣的動手過程會幫助他們加深對漢字的印象。 學習漢字經常會給漢語學習者帶來很大的心理壓力。教師在讓學生接觸大段文字前，需要做到以下幾點：①漢字要大小適宜，學生年紀越小，字要越大；②可以通過圖畫來取代、補強，以減少他們對漢字的排斥；③文字、圖畫同時呈現可以一次啟動學生兩個多元智能（visual+words），這樣讓學生多器官參與認知，可以留下深刻的印象。 （二）“尋找缺少的部件”練習設計 在設計漢字練習的時候，我們可以借助PPT，利用不同形狀的圖形遮住漢字的其中一部分，讓學生通過可視部分的提示寫出被遮擋的部分。針對中小學學習者，還可以采取一定的競爭機制。教師可以在游戲過程中記錄學生容易出錯的字，在之后的練習中多加復習。對教師來說，要提高使用科技來作為學習輔助工具可以增進學習效率，從而增進學習者學習興趣。如下圖：
（三）培養學生建立自己的漢語詞典
當學生有了一定的漢字基礎后，教師應培養學生建立自己的詞典。比如在學生學習一個單元或模塊后，教師可以讓學生根據部首寫出自己知道的漢字。也可以鼓勵學生尋找出現在自己身邊的漢字。比如筆者在菲律賓的街頭經?？梢钥吹綕h字。在世界各地的中國城、中國店里，一些從中國進口的產品上，也都可以尋到漢字的蹤跡。當發現漢字隨處可見時，學生就會真正認識到漢字的重要性。記錄常看到的漢字，然后把自己找到的漢字分享給大家，看看哪些字用的最多，使用范圍最廣。只要引起學生對漢字的關注，就能夠降低學生學習漢字的畏難情緒。老師也可斟酌挑選部分漢字，跟學生一起探討如何透過部首、部件預測一個漢字的意思和讀音，從而提高學生對漢字的分析和辨別能力。
（四）漢字課堂小游戲
一些漢字小游戲的設計可以作為熱身活動，如：
1.加一筆是什么字？
白-（自） 爪-（瓜） 帥-（師）
2.減一筆是什么字？
主-（王） 失-（夫） 公-（么）
3.漢字算術。
日+？=（ ） 明田-口=（ ）
月×2=（ ） 晶÷3=（ ）
四、檢測學生的掌握程度
教學活動完成后檢測學生的掌握情況是十分有必要的。教師在備課時，可以根據KWL組織圖來設計教學目標并檢測學生的掌握程度?！癒”代表what I know，“W”代表What I want to know，“L”代表What I learned。
漢字練習設計的依據是根據學生的已知內容設計需要學生掌握的內容。重點不是學生已經知道的，而是應該掌握卻沒掌握的。教師在設計漢字的教學目標時也應根據KWL組織圖來設計，這樣會使教學目標更加清晰。教學活動完成之后，為使教學條理更加清晰，老師可以列出下表：
[K
What I know W
What I want to know L
What I learned ]
教師出示這樣的表格，學生也要在自己的練習本上畫出這樣的圖表。學生填寫自己的答案后，教師可以根據表格填寫情況了解學生本節課的學習狀況。哪些是學生已經知道的漢字，哪些是學生想知道的，哪些是今天學到的。K列幫助學生集思廣益，有時，學生需要更多的提示，教師可以說“告訴我你知道的關于 的一切”，然后讓學生自己完成。W列提出一個替代問題來為W列生成想法。除了回答W列問題外，鼓勵學生在L列中寫出他們覺得有趣的內容。學生也可以在K列中回答問題的信息旁邊添加一個復選標記。這個可以幫助教師了解學生的漢字教學掌握情況。
五、小結
呂叔湘：“有人說漢字不難學，甚至說比拼音文字容易學，這是不符合大多數人的親身體會的?！睗h字作為漢語教學中的一個難題，如果教師能把教學目標置于到有趣的活動中，會有效減輕學生的學習壓力。非漢字圈國家的學生對漢字的恐懼是可想而知的，在一線的教師感觸會及其深刻，而如何在課堂中有效的處理漢字教學是每一位漢語教師的難題。筆者通過自己的親身體驗，積累了這些漢字教學技巧及練習設計，希望為以后對外漢語漢字課堂教學提供一些借鑒。
參考文獻
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作者簡介
晁沖沖（1992—），女，漢，山西省，碩士研究生，遼寧師范大學，2014級漢語國際教育，研究對外漢語方向。
