高效課堂教學設計的四個視角

樸勝偉

教學設計是提高課堂教學效率的最重要環節之一，它是指以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素而制定實施方案的系統的計劃過程。優質的課堂教學必須是“教得有效，學得愉快，考得滿意，師生發展”，考量教學高效的最終標準應當是“學生成長”，這種成長將不單是用考分高低來作最后的衡量。因此，高效的語文課堂教學設計要關注以下四個視角。

視角一：從課程性質看，教學設計要關注學生學什么

1.強調語言感悟。語文課堂教學設計，就是要設法引導學生以教材（教學內容）為依托，去感受語言，領悟語言，積累語言，運用語言，讓學生在規范的語言感受和語言運用中，逐步養成一種帶有濃厚經驗色彩的、能夠迅速地感悟領會語言文字的能力和習慣。因而，設計重點要放在引導學生品味課文的語言上，訓練學生結合語境，領悟語言運用的妙處，體會語言的語境意義，從而提高學生的語文素養。

2.重視思維訓練。思維能力的培養與發展，是語文課程諸因素中的核心因素。語文作為人們用來溝通彼此思想的工具，無論是表情達意，還是傳思載道，都屬于思想范疇。課文與思維的關系最為密切，因為語言和思維能力互為表里。任何語文活動，都是思維活動，聽和讀，是通過語言理解別人的思想；說和寫，是通過語言表達自己的思想。抓住了思維訓練，也就抓住了語文訓練的核心。

3.開發學習資源。靈活使用教材，在進行教學設計時，教師先要把教材信息、資源信息、“課標”信息轉化為自己的信息，明確教材編寫意圖；其次要回顧此內容先前的實踐經驗和反思，進行選擇性的借鑒；再次要根據課程標準提出學生的學習任務；最后要吃透文本中的“著眼點”，即內容的重難點、知識的生成點、培養的技能點、情趣的激發點、思維的發散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等。在教學設計中，教師要創造性地使用新教材，引導學生在課程訓練和語言實踐中，自由表達，寫出優美的文章，說出得體的話語。

視角二：從學生學習看，教學設計要關注學生怎樣學

1.激發主體意識。學生是學習語文的主人，課堂教學要發揮學生的主動性，教師應當通過設計合理的啟發、評價、矯正等教學策略，引導學生學會提問；引導學生消除膽怯的心理因素，敢于發表自己的看法；引導學生學會討論。

2.轉變學習方式。在設計教案中要做到“五變”：一是變學生“在聽中學”為“在做中學”“在玩中學”，二是變學生“被動地學”為“主動地學”“自主地學”，三是變學生“單一個體地學”為“獨立自主與合作交流相結合地學”，四是變學生“機械模仿地學”為“探究創新地學”，五是使學生“單一向書本學”為“在體驗中學”。

3.引導自我評價。在課堂教學設計中，要建立促進學生自我評價的發展體系，強調學生對自己學習行為的分析與反思，不僅讓學生評價自我知識、能力等認知方面的發展，還要評價自我興趣、情感、意志、價值觀等非認知因素的發展。

視角三：從教師教學看，教學設計要關注教師怎樣教

1.目標清晰適切。教師在設計教案，弄清楚為什么要教這些內容，通過這些內容的學習，學生將獲得什么；弄清楚語文課程的教育目標是什么，把握教學目標的適切性。教學目標的設計要切合學生的實際，以便于分類施教，也便于自己和他人評價。

2.重視課堂生成。新課改要求關注動態生成，要充分開發和利用生成資源，使教學取得最佳的教學效果?！吧伞狈磳處煂W生一味“塑造”，強調教學過程，建設一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。“生成”可分為“可預設的生成”和“不可預設的生成”。教師應根據學情的變化，隨機調整教學的程序及環節，學習目標可在生成中隨機升降，探究的主題可在生成中替換，只有這樣，我們的教學才會是有效的。

3.注重精講精練。所謂“精講”，是指教師用少而精的語言，抓住核心要素，揭示內在規律和本質特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯系，講清知識的發生和發展過程，講求科學的思維方法和學習方法，留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口等。所謂“精練”，是指練習要少而精，向學生提供的練習，要有目的性、層次性、遞進性、探究性，使學生在“精練”中提升學習效果。

視角四：從課堂文化看，教學設計要關注師生生命成長

1.體現民主和諧。要提高課堂教學的效率，就要構建“和諧課堂”。在課堂對話設計中，要體現出民主、平等。教學環境、氛圍的設計上要突出和諧，在師生交流環節設計中，表現出友善、商量、切磋、討論、傾聽；在師生互動設計中，要盡量留出時間，允許學生答錯了再重答，答不完整允許再補充，整個設計應該是一個富有人情味的和諧互信的課堂設計。

2.構建對話機制。漢字思維內涵的多層次性、語文內容的豐富性和語文閱讀的多解性，語文教學構建“對話”機制，是激發學生無限的創造性的潛力，拓展學生想象和聯想的空間，促使學生創新思維的多向性發展。因此，教學設計要把握對話的創造、生成功能，引導學生與教師對話、與文本對話、與自我對話、與同伴對話、與情境對話。

3.追求教學創新。在教學設計中，挖掘語文學科的創造性因素，引導和鼓勵學生求異思維，鼓勵學生大膽提出問題，形成勤于思索、善于提問的好習慣，培養學生勇于探索、敢于創新的能力。教學設計要激發學生獨到品評的意識，使得語文課堂由“教師講”的過程變成“學生賞”的過程，真正給學生自由閱讀、思考的時空，尊重學生語文實踐中的感受，呵護學生在語文實踐中閃現出的智慧火花，讓學生成為真正意義上的學習的主人，學有動力、學有激情、學有創新，成為新知的發現者、研究者、創新者。