淺談?wù)Z文教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)

薛玉蘭

問題情境從現(xiàn)代心理學(xué)角度的理解就是將問題或疑難蘊含于特定的場合或環(huán)境氛圍之中，當(dāng)主體面臨這種特定場合時，根據(jù)自己已經(jīng)有的知識或經(jīng)驗又不能加以解釋，導(dǎo)致認(rèn)真失衡，從而產(chǎn)生困惑，又急于消除這種困惑的一種心理狀態(tài)。教師在課堂教學(xué)中，利用問題情境的這樣的心理狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)新穎、生動的問題情境，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很自然地產(chǎn)生出學(xué)習(xí)動機。為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)讓學(xué)生在快樂、輕松、幸福的狀態(tài)下學(xué)到知識目標(biāo)，將為學(xué)生終身發(fā)展落到實處。現(xiàn)將我在日常課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境的做法分析、總結(jié)如下。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

在多媒體可以非常方便的應(yīng)用于課堂之前的語文課堂教學(xué)，更多地語文教師習(xí)慣于在開始新的教學(xué)內(nèi)容的時候，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生日常生活比較熟悉的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生好奇心，進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如上莫泊桑的《我的叔叔于勒》之前，我布置了一個任務(wù)，讓每一位學(xué)生都和自己的家人聊一會兒關(guān)于自己的叔叔或者姑姑是事情，了解父母對自己的親兄弟姐妹的感情態(tài)度，很多學(xué)生的家人會讓感知到親人之間的溫情，感受到生活的幸福快樂。帶著這樣的感情基調(diào)，再去學(xué)習(xí)課文的時候，學(xué)生就會對文章所描述的主人公對親人的態(tài)度產(chǎn)生好奇和探究的心理，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探究主題的心理需求，達(dá)到教師教學(xué)的目標(biāo)要求。我還借此推演下去，帶著學(xué)生感知作者的寫作目的，有希望寄托于“如瑟夫”這個人物的身上，即對生活、對人與人之間的真情的希望，對社會的希望等等。實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)分析人物形象的問題情境中來。

二、創(chuàng)設(shè)進(jìn)入角色情境

蘇霍姆林斯基說；“從本質(zhì)上，兒童個個都是天生的藝術(shù)家。”實際上，學(xué)生不僅具有潛在的表演天賦，而且還有著喜愛表演的個性特征，表演能夠有效地調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。所以為了讓學(xué)生更加充分、深入的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這樣做的結(jié)果是學(xué)生不論是親身體驗或是從旁邊觀察，都會自然地將注意力專注于活動的進(jìn)行過程上，讓學(xué)生在課程中，借助自身經(jīng)歷的過程來學(xué)習(xí)并獲得知識。同樣，在學(xué)習(xí)莫泊桑的《我的叔叔于勒》時，讓學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)成員自行商定分角色朗讀課文21～38段，讀出人物各自的個性特征。讓學(xué)生在合作中加深了對文章中菲利普夫婦形象的理解，拉近了與課文人物的時空距離。這既營造一種輕松和諧的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的熱情與激情，也讓學(xué)生增進(jìn)對他人的理解，提高交往能力，培養(yǎng)合作精神。用角色扮演，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解具有了深度和廣度。與之相類似的問題情境，也可以成為課本劇問題情境。將文章內(nèi)容，讓學(xué)生以課本劇的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生在為了更好地展示自己的表演與合作才能的過程中，會很主動的研究文章的主題，人物形象，情節(jié)的各個階段。實現(xiàn)學(xué)習(xí)文章的目的。

三、創(chuàng)設(shè)交流情境

語文新課標(biāo)中指出“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行，要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流”。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容，借助實物、圖片、聲像、表演、語言描繪等，創(chuàng)設(shè)一個個生動活潑的場景，讓學(xué)生置身其中，樂而動情，進(jìn)而情動而辭發(fā)，較好地展示自己。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時，利用多媒體展示出于勒與長大若瑟夫相遇的圖畫，讓學(xué)生交流“如果我是若瑟夫，那么我的做法和理由是什么，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在交流的過程中產(chǎn)生思想碰撞，興致勃勃地打開了話題……在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生充分表達(dá)了自己的所感所想，體驗到了說話的成功與喜悅。在實際教學(xué)過程中，有的班級的學(xué)生會呈現(xiàn)辯論賽的局面，說得有理有據(jù)，有結(jié)論。還有的小組甚至?xí)霈F(xiàn)辯手排序的快樂情境。這樣不僅讓分析的氛圍充滿活力，還把課堂的整個學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。有的班級學(xué)生也會產(chǎn)生下課了還在辯論的可喜局面。

四、創(chuàng)設(shè)同類知識相聯(lián)情境

為了讓學(xué)生理論課文內(nèi)容，體會作者思想情感，教師可以通過提問，來調(diào)動學(xué)生的知識背景，創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生理解新知創(chuàng)造一定的條件。這樣的例子很多。我還是以莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文的教學(xué)為例。為了幫助學(xué)習(xí)更好地理解環(huán)境描寫的作用。我先讓學(xué)習(xí)回憶一下記敘中文章中環(huán)境描寫的作用有哪些，舉例說一說。很多學(xué)生會想到魯迅的《故鄉(xiāng)》中景物描寫的作用。這樣就為學(xué)生理解《我的叔叔于勒》一文環(huán)境描寫的作用提供了鋪墊的作用。再如，在文言文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解一些文言詞和文言句式時，會經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的文言課文中的同一詞語或類似句子來理解。實質(zhì)上，我們每個學(xué)生有個自編的文言文筆記詞典。這個詞典，是按照音序的查字法編寫的，每次遇到一個相對重點或者一詞多意的情況，我就讓學(xué)生把詞語和詞語的意思直接記錄到本子上，這樣時間久了，學(xué)生會自然的調(diào)到自己的知識儲備，與現(xiàn)在學(xué)的知識相聯(lián)系，帶著學(xué)生根據(jù)已知認(rèn)知未知，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，實現(xiàn)知識、情感的遷移。這就是創(chuàng)設(shè)同類知識相聯(lián)的情境。

總之，初中語文課堂教學(xué)中的問題情境的創(chuàng)設(shè)與運用，遠(yuǎn)不止以上這些方法。例如，我們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢，在課堂上播放一段相關(guān)視頻，引發(fā)學(xué)生對教師提出即將要解決的問題；還有語文教師可以充分發(fā)揮語文教師聲情并茂地朗讀優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)容易讓學(xué)生產(chǎn)生思考的問題情境等等。教師只要從實際出發(fā)，發(fā)揮自己的個性優(yōu)勢，充分利用身邊的各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的問題情境，提高學(xué)生審美能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)正確、快速、深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)方法的目的。