一名教研“燃燈者”的守望與超越

鄢志勇

在武漢市基礎教育界，李光杰是個偶像級的存在。關于他的傳說很多，比如：在他的推動下，首次實現了武漢市委市政府關于教育戰線與長江中三角各城市協同發展的戰略部署，成功舉辦了長江中三角四城市（武漢、長沙、合肥、南昌）教研協作體首場聯袂教研活動;

全國十城市教研協作體持續關注高中教育近30年，他第一次將其教研視角引向小學教育，并主導舉辦了首場全國十城市小學高效課堂教學研討會，被推舉為協作體小學教研項目主要負責人;而他具體操盤的“三走進”（走進區域，走進學校，走進學科）高效課堂大型巡禮活動，則在武漢市15個區掀起陣陣教研新風……

近日，記者來到武漢市教科院，見到了這位慕名已久的小學教研室主任，他正著手清理自己的物件。這間略顯狹窄的辦公室儲存了李光杰15年的時光。這個秋天，他終將離開耕耘了40余年的教育田地。

“基本沒留下遺憾。”李光杰平和地說，“作為一名忠誠的教育工作者，無論是當老師，做校長，還是從事教育科研，我都毫無保留地獻出了自己全部的光和熱。”這種自信和平靜，源于在武漢基礎教育事業的接力發展中，李光杰跑出了自己這一棒的精彩。

填補一項教研空白

2018年6月26日，武漢市硚口區山鷹小學的學術報名廳內座無虛席，來自全市15個區200多名小學數學骨干教師和教研員齊聚一堂，一雙雙眼睛綻放著興奮和激動的光芒。人民教育出版社小學數學編輯室周小川副主任、小學數學1-6年級12冊教材全體主編，以及人教社數字出版部門的技術專家一行十余人，出席了在山鷹小學舉辦的“人教版小學數學‘例題解讀課程項目下冊工作總結暨上冊樣張研討會”。

“這樣豪華的專家陣容，如此高規格的教研盛會，在武漢小學數學教研活動史上并不多見。”組織者李光杰告訴記者，這批“大咖級”專家團隊上一次齊聚武漢，是在5個多月前。彼時元旦剛過，武漢正值寒冬，專家們來到武漢市常青樹實驗學校，隆重舉行了該課程項目的啟動暨審稿培訓會。

夏至剛過，北京的專家們再次不遠千里來到武漢，為的是同一個目標——人教版小學數學‘例題解讀課程項目。這個由李光杰主導研發的項目，今年5月底已在人教網成功上線220個微視頻，受到了全國各地小學數學教師的熱烈追捧。

這究竟是一個怎樣的課程項目？

李光杰告訴我們，《義務教育數學課程標準（2011年版）》實施以來，武漢市小學數學教研核心團隊就對課標精神的精準落地進行了長期的調研和跟蹤。

“在教研活動中，有些發現令人憂心。”李光杰說，不少課堂不同程度地存在著“少、慢、差、費”的現象，教學內容不飽滿，節奏拖沓，效果堪憂;不少教師對課標的學習浮于表面，對教材的編寫意圖悟不準、吃不透。“這些現象在年輕教師的課堂上尤其突出。”李光杰說，近年來走上講臺的青年教師來源多元化，師范科班出身的較少，專業背景不一，因而在對教材的解讀、使用上存在不少問題……

李光杰敏銳地意識到，解決這些問題的關鍵在于例題教學。“例題都是經過專家精心篩選編排，是教材的重要組成部分。”李光杰說，“例題是數學知識鏈條中一個不可或缺的環節，缺少這一環節，學生只能得到一堆零碎、雜亂、干癟的數學知識，難以構建知識體系。”

課標要精準落地，則教學要精準到位;教學要精準到位，則教材要精準把握;教材要精準把握，則例題要精準解讀。經過一年多反復調研，李光杰有了成熟的思考：編寫一套例題教學參考資料，將每一個新授例題分別從“教什么”“怎樣教”“如何練”三個維度進行精準分析與建構，幫助一線數學教師踩準例題教學的基本點位，最大限度解決課堂教學“最后100米”的問題。

這就是小學數學例題精準解讀的基本構想。

2016年11月，在他那間不大的辦公室，李光杰召集全市15名資深教研員開了第一次專題會，大家集思廣益形成了《武漢市小學數學例題解讀的愿景與行動方案》，并將1-6年級12本小學數學教材上的例題進行分工，統一了精準解讀的編寫格式和基本模板，并明確了編寫時間表。3個月后，帶著初稿，編寫團隊召開了第二會議，進一步明確了編寫體例和內容。2017年春季開學之后，處于毛坯狀態的教學參考材料《人教版小學數學精準解讀（實驗版）》下發到武漢市部分實驗學校，將初步的研究成果置于具體的教學實踐中去檢驗、充實和完善。

2017年7月，李光杰組織召開了編寫團隊第三次會議。這一次，大家帶來的是例題精準解讀的微視頻。由青山區教研員萬泉指導、紅鋼城小學王漪老師執教的《兩位數乘兩位數》微視頻，讓例題的內涵與外延得到充分挖掘;武昌區中華路小學特級教師徐麗萍指導、南湖二小李琴老師執教的《旋轉》在視頻呈現方式上采用了多元化的表現手法，令人耳目一新……“將信息技術與教育教學深度融合，深度解讀教材例題，探索一條教研、培訓、教學一體化實施路徑，是這項研究的一個創新點。”李光杰說。

李光杰及其團隊的研究引起了人教社專家的極大關注。在初步審閱書稿和樣本微視頻之后，人教社小學數學編輯室王永春主任拍案叫絕，認為這是課改以來小學數學教學解讀課程研究的一大創舉。王永春當即請示人教社總部，向李光杰及其團隊發出合作邀請。

2018年元月4日，李光杰和他的團隊迎來了值得紀念的日子。“人教社小學數學例題解讀課程項目啟動暨審稿培訓會”在武漢召開，8位資深編輯、5位技術專家親臨指導，全市各區169位教研員和數學教師組成的編寫團隊從此與人教社專家牽手、結對，“例題解讀”課程資源建設駛入快車道。5月底，下冊220節微視頻全部通過人教社專家審核，并在人教網正式上線。按照時間表，11月15日，小學數學1-6年級12冊教材456個課例的精準解讀微視頻將全部在人教網上線。屆時，169位骨干教師，3年辛勤付出，將結晶成最美的果實呈現于世人面前。

“站位高、理念新、路徑優。”人教社小學數學編輯室主任王永春毫不掩飾對武漢同仁的贊譽，“這將是中國小學數學界第一部完整的例題解讀線上課程。”

“這個課程一定能為全國小學數學教師提供一種全新的學習路徑。”湖北省教科院小學數學教研員劉莉也深感自豪，“這不但是武漢市小數人的光榮，也是湖北省小數人的驕傲。”

創新一種教研模式

事實上，這并不是李光杰第一次將武漢市基礎教育教研經驗和成果推向全國。

2014年5月23日至24日，全國十城市小學高效課堂教學研討會在武漢舉辦，來自天津、重慶、廣州、南京、成都等十大城市的小學教研室主任、校長、教師300多人出席了這場教研盛會。在李光杰親自指導下，硚口區“節節課好 個個班好”、江岸區“深化兩個關注，推進教學質量整體提升”、武昌區“小學特色教育聯盟”等區域教育特色成果逐一亮相，第一次面向全國教育界同仁集中展示了武漢市小學高效課堂建設的舉措及成效。

這場教研盛會只是武漢市小學高效課堂“三走進”（走進區域、走進學校、走進學科）之“走進學科”活動的一部分。自2009年以來，在武漢市教科院小學教研室的直接推動下，“三走進”高效課堂建設大型系列巡禮活動走進武漢市13個行政區、9所學校、5個學科，成功舉辦了27場次教研巡禮活動，幫助提煉、形成并推廣了27個教研成果。

作為最早提出并參與策劃“三走進”活動框架的教育專家，李光杰認為，“三走進”活動最本質的創新在于，打破了原來的行政區界線，構建了一種盤活全市教研資源、溝通教師與專家、形成并共享成果的“五四三二一”大協作教研模式。

“五”指五個環節：申報、篩選、提煉、展示、推廣。“四”指四大原則：申報課題的原創性——課題產生于本地或學校教育教學實際;課題選擇的典型性——篩選出的課題在全市具有較高的現實價值;總結提煉的積極性——教師和專家全員全程參與思維的碰撞和成果的提煉;成果推廣應用的廣泛性——用多種方式實現最新成果無盲區全覆蓋，并發揮成果的啟發或改造作用。“三”指三個走進：走進區域，總結提煉推廣區域教研模式創新成果;走進學校，總結提煉推廣學校課堂改革與管理成果;走進學科，總結提煉推廣學科課程建設與改革成果。“二”指兩項認定：被推廣的成果，市教科院給予正式的教研成果認定;參與研究的人員給予教研工作業績認定。“一”指一個中心，即研究始終以課堂為中心。

于是，起源于課堂的問題，被學校確定為研究課題，取得初步成果后，專家介入，任務共擔;通過“三走進”平臺，全市同行介入，成果共享。

這樣，一所學校或一個小組的教研活動，進入“三走進”大教研模式后，便打破了區級教研體制的壁壘，升級成為全市的教研活動。此時，全市相關教師就被整合成為一個有著超強凝聚力的大教研組，他們既是課題的參與者，也是成果的享受者，被“區”教研體制分割的教研生態由此得到重組，取而代之的是大教研觀下的教研生態新系統，被優化的教研過程和成果最大限度地轉化為教育生產力。

教研模式的創新，帶來的是全市教研生態的巨變。

首先是教研氛圍的悄然變化。“三走進”走進青山區的那天，7位英語教師以“探索閱讀教學中答案呈現方式，促進學生語言表達”的小專題為例，做了生動具體的現場演示，將青山區為期兩年的“小專題研究”成果在短短一個小時內進行了集中展示。活動結束后，青山區許多未上臺的教師覺得不過癮。原來，青山區的“小專題研究”針對的是平時教育教學中遇到的小問題、小現象，人人都可以參加，全區教研成果呈現出井噴態勢，大家都渴望有機會一顯身手。受“三走進”大教研模式的啟發，青山區教研室于是將全區學校分為5個學區，仿效“三走進”模式，安排各個學區來承辦“走進學區”系列活動，讓更多的教師走上舞臺的中央，體驗職業的尊嚴和幸福。

李光杰告訴記者，“三走進”活動猶如一場教研奧運，有明確的申辦標準，如在課堂建設方面要有原創性，經驗具有價值并初步形成體系，具有在全市展示交流的必要性。申請報告遞交之后并不表示一定能申辦成功，規則“逼”著各地教研創特色。這樣，在全市范圍內形成了“要我教研”到“我要教研”的教研氛圍和激勵機制，徹底打破了以往為完成任務、應付檢查、裝點門面的“偽教研”“被教研”面貌。

對優質教研資源的再認識和觀念革命，則是教研生態變化的一個直接體現。

“將全市的教研成果轉化為教育生產力，是我們組織三走進活動的初衷。”李光杰說，“三走進”活動之所以備受歡迎，一個重要的原因在于它打破了區域、學校和學科之間的壁壘，打破了中心城區與新城區、先進地區與發展中地區、優質學校與發展中學校的界線，只要成果具有創新性、實用性和推廣價值，都能成為共同財富為全市共享。“以往被行政區域體制分割的教研生態悄然改善，取而代之的是大教研觀下的武漢教研生態新體系。”

“這其中的道理就在于，對優質教研資源的再認識和觀念革命。”李光杰認為，只要是教學發生的地方就存在著優質的教研資源。武漢市15個區近千所中小學，每個區、每所學校都是優質的教研資源生發地。“從這個意義來說，‘三走進形成的優質教研資源共享機制，真正把武漢市擰成了一個超級教研組。”

改善一方教研生態

教研生態的改善催生了教研成果的持續涌現。

教研本是一個理論與實踐相互碰撞的過程。實踐在教學一線的教師需要理論的攙扶，而專注于教學理論研究的專家則需要實踐以接地氣，兩者在彼此需要之際的相遇，必將碰撞出最美的火花。“‘三走進活動正好搭建了草根與權威相遇的平臺，形成了草根成果的權威認定機制。”李光杰說，從經驗的篩選、經驗向成果的轉化、成果的展示與推廣，專家團隊全程參與。來自專家的指導與認可，使得教師的教研自信和動力更足了;而與一線教師的無縫對接，則使得專家們的理論研究得以軟著陸。

江岸區三眼橋小學就是這種美麗相遇的幸運兒。三眼橋小學原本是一所普通學校，在武漢市育才小學、育才第二小學等周邊名校的環繞下，更顯得微不足道。但就是這樣一所名不見經傳的小學，卻以“校級視導周”的小課題意外地闖入市教科院專家的眼中，在2012年4月成功地申辦了首場“走進學校”的現場會，不少教師生平第一次在這場市級教研盛會中得以嶄露頭角。活動的成功申辦更是極大地鼓舞了學校教師們的研究熱情，僅在2012年，老師們竟然發表了300多篇各類教研文章，比之前8年發表論文的總數還多。

“跟三眼橋小學一樣，我們總結推廣的27個教研成果無一例外都是區域和學校在實踐中摸索總結出來的，當他們缺乏理論自信甚至懷疑自己的時候，‘三走進活動及時地給予了專家支持和權威認定。”李光杰說。27項成果最終凝結為一本珍貴的教研成果匯編《辦在教師身邊的教研博覽會》，轉化為可供全市所有學校、所有教師學習、借鑒、研究的寶貴材料。

在全市高校課堂巡禮“走進東西湖”的現場會上，中共武漢市委教育工委書記徐定斌熱情洋溢地評價說，“三走進”大型巡禮活動極大地激發了全市各區中小學開展高校課堂建構的積極性，全面地展示了各區的教研教學特色，是武漢深化課堂教學改革、推進優質均衡發展的重要力量。

錘煉一支教研隊伍

在武漢市小數教師們的朋友圈中，李光杰有時被描述為一個溫和平易的學術男神，但更多的時候，人們關于他的記憶是一幅嚴格到近乎苛刻的“教練”和“指揮官”形象，老師們對他既愛又怕。盡管如此，大家仍然以得到這位資深專家的指導為榮、為幸。

青山區數學教研員萬泉至今還記得幾年前第一次聽李光杰點評課例的情景。萬泉說，以往專家點評，由于時間關系就真的只能“點”到即止。然而李主任評課是個例外。他把執教老師請上主席臺和他坐在一起，打開教學PPT，從第一張封面設計開始，與執教老師逐一探討。近兩個小時的時間，李主任借助課件和板書，還原課堂，為老師們展示了一場生動的“微格分析”案例。“印象深刻，終生難忘！”萬泉說，“從此我知道了，原來還可以那樣評課！”

“專業引領，不是居高臨下的‘我講你聽，當然也不是迎合學校需求‘你好我好大家好，而應該是平等地和教師探討教育教學的實際問題，是就雙方共同關注的問題一起尋找解決方案的過程。”李光杰說，身為教研員，要以嚴謹的學術精神，真誠地與老師們一起觀察課堂教學中發生的故事，一起接受課堂教學的成敗得失，一起學習并研究成敗得失的原因，在反思、切磋、共鳴、省悟中收獲智慧。

湖北省特級教師、武漢市“黃鶴英才”小學數學名師工作室主持人彭娟坦言，沒有李光杰嚴苛的業務指導和真誠的關心與幫助，就沒有自己的成長。彭娟是2013年全國小學數學優質課競賽一等獎獲得者，5年前角逐這一頂級專業榮譽的磨礪過程，使得她脫胎換骨。“從省級賽課到全國選拔賽，再到入圍總決賽，歷時近兩年，李主任一路跟蹤指導，具體到每一個動作，每一筆板書，每一句表達。他對完美教學藝術的追求深深地感動著我，也鞭策著我不斷地突破自我。”彭娟說，“直到臨近決賽的半個月，我選的《垂直與平行》一課總是上得不完美，達不到自己想要的狀態和境界，甚至一度想要放棄。如果不是李主任及時點化、鼓氣，我恐怕也堅持不到最后。”

“我時常對青年老師講，如果要說有什么秘訣相授的話，那就是：努力到無能為力，拼搏到感動自己。”李光杰說，教育承載著千家萬戶的希望和寄托，關系到人的終身發展，教學是一門古老又時新的技藝，教師沒有不斷挑戰自我不斷突破自我的勇氣和決心，如何能夠真正掌握這門技藝，又如何能夠真正做到教好書、育好人。

漢陽區西大街小學數學教師熊菲，是李光杰例題解讀課程項目編寫團隊的一員。“累并快樂著。”熊菲老師這樣形容自己參與項目研究的感受。熊菲老師告訴記者，一節成型的微課雖然只有八到十分鐘，但錄制過程所耗費的時間和精力往往是十倍二十倍。李光杰要求每一幀畫面都要精益求精，每一句解說都要細細推敲。“一節課打磨上十遍是很正常的。兩個課做下來，整個人都感覺像是被掏空了一樣。”

李光杰自然了解每一位教師成長的艱辛與不易。“批閱三載，增刪五次，字字看來皆心血，三年辛苦不尋常。”回顧團隊近200名老師三年來辛勤付出的汗水和心血，一向冷峻嚴肅的李光杰也不免動容，“1000多個日日夜夜，同志們把全部的青春、熱情、活力、創造、智慧滲透在每一幀微課畫面中，融化在每一句解說詞中。”

讓“熊菲們”欣慰的是，由李光杰團隊、人教社、華中科技大學三方聯合打造的第一部“數紙融合”小學數學教師課堂教學輔導讀本，即將在2019年春季面世。這是武漢市小學數學界向全國教育同仁獻上的一份大禮。

桃李不言，下自成蹊。李光杰正是以自己獨特的風格和方式鍛煉出一只敬業奉獻的教研隊伍，他們必將成為推動武漢市基礎教育事業不斷發展不斷進步最雄厚的原動力。

彈指一揮間，春秋40載。

1977年，恢復高考的第一年，出生于鄂西北山區縣南漳縣的李光杰成為改革開放以來第一批中師生，自此開始了與教育一輩子的不解之緣。從偏僻的鄉村學校到縣城最好小學，從省會城市知名小學再到市教科院;從一名普通教師到一校之長，再從一般教研員到引領一座城市的小學教研室主任，人生中的這些時空節點和生涯坐標共同勾勒出李光杰40余年教育人生的軌跡。

回顧自己教育人生的每一步，李光杰既感恩又慶幸。他深情地說，“感恩的是這個偉大時代給予奮斗者的機會和包容，慶幸的是在生命最豐厚的15年里，有市教科院的領導和同志們的關心幫助，有全市小學教師們的理解與支持，才讓我在實現教育夢想的征途上走得更遠。”