探索深度合作的新型家校關系

楊靜

基于家長受教育程度及社會發展等多因素影響，未來學校家校關系即將迎來新的挑戰。家長群體自身逐漸提高的文化程度，與他們對孩子的教育重視程度成正比，且這個趨勢正在不斷上升。家長文化程度高，教育理念專業，同時對孩子要求高、期望大;學生的自我意識也越來越強。作為教師，需要轉換角色，改變以往的工作方式，并且調整家校合作的內容，以此更從容、更專業地直面我們的家校關系，從而與家長形成真正的合力，為孩子的未來發展和終身發展共謀出路。

轉變相處的角色，變為“聆聽者”

教師需要改變并適應自身角色的轉變，將以往的“發號施令者”，變為“善于傾聽者”，在堅持一定的原則和底線的情況下，多聽取家長的心聲，更有針對性地與家長溝通，使家校相處得更加通暢。

變“傳達”為“分享”。班級群是一個典型的例子。有的班級群承擔的唯一作用就是上傳下達，家長回復“收到”即可。我們不妨把班級群的功能更大化，比如招募家長志愿者輪流在群里進行每日分享，這樣將家長們好的做法、經驗，或是閱讀到的好文章，定時推送到群里供大家閱讀;組織網上論壇，每月定期邀請在某一方面做得好的家長，通過群語音功能分享自己的做法和經驗，以供其他家長借鑒學習;還可以通過App，定期在群里發送問卷調查，收集家長的反饋意見和建議，便于改善自己的教育教學工作……方法有很多，目的是為了給家長提供表達心聲的機會。教師如果善于傾聽，可能會給自己的工作帶來更多好處而不是麻煩。

變“解釋”為“聆聽”。作為老師，我們也常經歷這樣的狀況：當有家長找您溝通孩子的問題，我們的第一反應常常是解釋。有時候家長還沒說完，我們就迫不及待地跟他解釋“我已經付出過什么;為了幫助孩子我做過什么;為什么要這么做”等等，總是試圖通過我們的專業使家長能夠信服。但實際上卻達不到我們想要的效果，甚至可能還會起反作用。不妨將更多的時間給家長，讓他們充分地傾訴，很多時候，等傾訴完了，情緒也就平復了，接下來再進行有針對性的單獨溝通，基于“解決孩子的問題”這個核心目標，尋找原因，梳理做法，達成共識。

作為教師，我們往往容易被自己的經驗左右，會一廂情愿地給家長許多建議或要求，使教育變成獨角戲。其實相對于獨裁者來說，做一個聆聽者，會讓自己更輕松，也會使工作更有效。基于家長群體的特點和孩子對未來發展的需求，善于傾聽家長的心聲，跟善于傾聽孩子的心聲同樣重要。

改變工作的方式，一起做研究

教師例會上的家長參與者。學校每月舉行菜單式例會，由不同的年級組或教師社團承辦，每期都有好幾個主題同時開放，老師們根據需求選擇自己感興趣的話題參與。比如這一期的主題叫作“我的媽媽是老師”。老師們把自己閱讀的關于育兒方面的書籍梳理出來，通過例會與大家分享交流，再結合班級學生的案例，共同解讀孩子行為背后發生的原因。當這期例會的海報張貼出來，不僅吸引了許多老師，同時也吸引了一批家長。于是，教師例會上不僅有老師，也有了一批主動參與的家長。聽完分享，老師和家長們圍坐在一起，共同分析案例，了解孩子們典型行為背后的原因，交流孩子的語言關鍵期、秩序關鍵期等相對專業的教育概念。參與的家長們非常積極，一方面，這是他們感興趣的話題，另一方面，他們也很感謝學校能提供這樣的機會，跟他們一起研究關于孩子成長的話題，家長們也提出了許多寶貴的思考和建議。

像這樣的例會，學校經常召開，每當海報張貼出來，感興趣的家長和老師都可以參加。大家一起做研究，共同承擔著孩子的培養責任，并且使這種陪伴通過研究變得更有質量。

家校共同舉辦的教育年會。每學期結束，學校不再要求老師們上交長篇大論的紙質總結，而是請他們把自己的教育教學成果、經驗、策略等分享出來。學校會組織一次盛大的教育年會，叫作“我們作為研究者”分享會。每位老師都會參加，講述他自己的教育教學故事。

每次年會，都會有一批家長代表被邀請參與，他們與老師一起聆聽大家的教育教學故事，分享他們的教育教學策略。在這樣的場景下，家長和老師站在同一水平線上，共同呼吸，共同思考有關教育的話題。在這樣的會議中，有的家長被邀請為點評員，分享他們的感受和建議;有的是頒獎嘉賓，見證老師們的教育情懷;還有一批家長，則直接成為年會籌備組的工作人員，跟老師們一起策劃、組織這樣的會議。所有參與其中的家長，此時此刻他的身份已不是家長，而是教育者、辦會者，是教育的促進者和協同者。

定期開設的家長工作坊。每個年齡段的孩子都有其不同的特征，也會出現這個年齡段特有的問題。當孩子出現問題，老師不再一肩挑，而是將問題梳理出來，羅列成一個個小話題發布在群里，向全年級老師和家長招募：在哪個方面有研究的家長們，可以主動申請成為這個話題的研究引領者，承擔基于這個話題的論壇組織人或主講人。因為每個家庭狀況的不同，每位家長所擅長的也不一樣，通過話題的征集和工作坊的招募，盡可能發揮有相關特長家長的能量，把家長當中好的做法挖掘出來，使其影響更多人，這樣，教育就不是老師一個人在唱獨角戲，其育人效果不言而喻。

無論是例會參與者，還是年會策劃者，抑或是工作坊的主講人，都是為了通過各種各樣的方式，帶著家長一起做研究，把孩子們的問題作為研究的話題，與家長一起思考，共同討論解決的方案，使家長的能量在這個教育場域中能夠極大限度地發揮出來。毋庸置疑，每一個參與其中的家長，他獲得的鍛煉、成長、共鳴，甚至震撼，一定是最深刻、最強烈的，因此在對待孩子的教育上，他的同理心一定是最強的，一定是最容易跟老師形成合力的。這就是研究的力量。這也是未來學校家長和老師之間新型的合作關系應該有的樣子。

調整合作的內容，從“育兒方法”到“課程建設”

要培養全面發展、適應未來的人，需要基于人的核心素養，基于必備品格和關鍵能力。單一的育兒經驗是不可能做到這一點的。能夠承擔“基于核心素養，培養適應未來發展的人”這一重要職責的，只有課程，所以，要想通過家校合作真正幫助孩子獲得適應未來社會發展的品格和能力，合作的內容就需要從單一的育兒方法，轉變為課程建設。

家長開放日上的共建。學校每個月都會有家長開放日。把家長開放日做成課程：每一個參加開放日的家長，都會在聆聽學校課程介紹的基礎上，獲得一張量身定制的家長觀課表。當他們進班聽課時，會被邀請走到孩子中間，坐到小組里面，依據觀課表的提示觀察并記錄孩子們在課堂上參與的情況、發言的次數、合作的狀態等。觀課結束后，老師們會根據家長們的記錄進行數據統計，以此來作為調整自己課堂教學的依據。此時，家長的注意力不在于評判老師上課的好壞，而在于觀察孩子在課堂中的表現，并通過他們的反饋來幫助老師發現并反思課程的實施情況，使國標課程、拓展課程等得到更好的落實。

每一次家長開放日學校也會請親子教育方面的專家，為家長們辦講座、分享和沙龍。學校會在開學初就將分享的話題整理出來，梳理成親子教育的課程體系，通過家長開放日的契機，為家長們開設親子教育課。一個長期參加家長開放日的家長反饋說，通過一年多的時間，他從學校里學到了系統的親子教育課程，從孩子的習慣培養到情緒管理，再到高質量思維能力訓練，收獲非常大。經過一年多的沉淀，學校將這些親子教育講座、分享和沙龍的內容，梳理成系統的家校課程，做成課程超市放到網上，既可以給班主任隨時使用，更能為家長們提供必要的幫助。這就是課程的力量！

研發游學課程。學校每學期都會舉行親子活動。這些活動，大多數都是戶外進行的。于是，德育處引領老師們帶著家長一起，試著將每次親子活動開發成研學課程，把之前 “培養親子關系，拉近家校感情”這樣狹窄的活動定位拉寬、提升，將課程的元素融入進去，使孩子們在老師的帶領和家長的幫助下，能夠通過每次研學旅行，獲得品格和能力上的提升。

比如，三年級計劃組織親子活動，通過家長資源聯系了小浪底風景區。家委會成員參與整個課程的設計，課程一共分成五個課時。1.結合科學課，由科學老師和科學爸爸帶領孩子們初步了解黃河小浪底風景區;2.根據了解到的內容提出質疑和假設;3.帶著問題，查找資料，再次梳理問題;4.帶著問題單走進景區，用雙色筆批注，比如關于小浪底的由來、作用，關于黃河水電站的相關知識等。5.反思分享。課程實施過程中，家長們組建講師團、評價委員會、導師小組等，共同設計，深度參與。整個游學過程，家長們不再只是孩子生活上的照顧者和陪伴者，更是孩子整個學習過程的親歷者、支持者和引領者，這樣的過程更容易建立健康和諧的親子關系，同時也更容易形成學校教育和家庭教育的合力，以更好地幫助孩子獲得適應未來的必備品格和關鍵能力。

評價體系也是課程。學校將評價做成課程，建立完整的學校、家庭、社會三方協作的評價體系，給孩子更全面、公正的評價，促使他們不斷生長。學校聯系科技公司，開發了評價系統App，為每個孩子生成了一個專屬二維碼，孩子將之貼在學生卡上，掛在胸前。這樣，無論是在校園里，還是在校園外，或是在家里，只要孩子在哪一方面有良好的表現，任何人都可以通過掃描他的二維碼，進入App，上傳照片，描述孩子的積極行為，對孩子進行評價。這樣的評價與單一的加減分評價相比，最大的優勢就是“看得見”。當我們掃二維碼，就能看到每個孩子具體的行為表現，孩子自己也更清楚究竟是因為哪一件事、哪一個具體行為得到了大家的稱贊。這樣的評價系統，并不是一個簡單的體系，它的背后有著多輪的研討、思考和修正，評價圍繞學校的育人目標，從十多個維度展開，每個維度又有兩三條具體的評價標準，這些標準，正是老師、同學，還有家長們一起共同商討和修訂的。讓家長參與其中，他更能深刻地體會到學校的良苦用心，具有更高的認同度和更好的執行力。因此當評價也成為課程，它所發揮的功能絕不僅僅只是評價，更重要的是指引和導向，是一股使孩子不斷向上的牽引力，更是對家長教育觀念的引領，使家長不再只專注于分數，而是更加關注孩子的全面發展，關注孩子必備品格和關鍵能力的養成，這正是學校所倡導的，也是符合未來社會發展需求的。

未來社會不適合單打獨斗，更注重合作與借力，講求“參與”而不僅是“參加”。需要教師具有開放、融合的心態，打破校園的圍墻和心靈的壁壘，與家長、學生形成學習與發展的共同體，呈現多維互動，在對話、協商、共享中走向真實的未來。