巧用“積分成長卡”開啟自主快樂體育之旅
——基于積分評價制度的學校體育活動導向機制的構建與實施

文/鄭芳

一、“積分成長卡”的概念界定

筆者認為，學校體育活動的開展要結合學科特點，要“普及”+“特長”相結合，先“普及”，后“擇優”，先“多元”后“傾向”，充分發揮學科的優越性，體現學生的優越感。

“積分評價制度”貫穿整個學校體育工作，圍繞“一個中心、兩個基本點、三條主線、四個著力面”進行布置和實施，力爭做到“統一性、全面性、規劃性”。

從課程觀的角度架構學校體育各版塊內容，通過整體規劃，呈現目標的設定及評價的跟進，實施體育活動課程化管理。包括體育課堂教學和體育活動、競賽、測驗等，通過板塊劃分將其設置 為“樂智卡”“體鍛卡”“體康卡”“吉尼斯卡”“競技獎”五類“成長卡”(簡稱“五卡制”)，要求學生在每個領域中達到相應的標準，就能獲得相應的“成長卡”榮譽。

二、“積分成長卡”的開展實踐

(一)健全標準，落實“五卡”評價制度

“積分成長卡”：通過擴大參與范圍，將學校所有的體育活動的開展進行了細分和分值量化，將 “成長卡”按照分值進行累積，最后所得的“總和分”將評定學生個人參加評選的資格和考核的依據，也作為體育推優的前提。并由此設立學校的“體育部”，讓學生作為組織者參與到全校的體育活動中，一起策劃、實施、檢查和反饋學校的所有和他們自身利益相關的學習。

(二)貫徹民主，實現“五卡”以生為本

筆者認為，合理開展體育活動的前提保障是有充足的后勤保障。在學校體育活動中除學校領導部分和學校體育組外，要充分接納和利用學生團隊發揮的作用。學生是活動的主體，同時也應該成為組織活動的參與者和領導者。在這學年的實踐過程，筆者認為我校“健康院小院士”在學校體育工作開展中發揮了舉足輕重的作用，既起到了活動組織和參與者的作用也起到了榜樣的作用，“小院士”的競選也成為“成長卡”開展的有利保障。

三、“積分成長卡”的價值體現

通過各層部分的整體推進和實施，學校體育活動的開展變得井井有條，學生部門的工作開展使得整個活動體系變得更加緊湊。在整個評價體系推進過程中，學校層面層層部署、上下一致；體育組工作目標明確、分工到位；班主任工作精髓解讀，推進及時；學生層面做到心中了然，有方向、有目標。為學生制定“體育競賽計劃”是整個機制開展的前提，只有做到統籌安排，教師和學生才能有的放矢，學生才能朝著預定的計劃和目標前進。(如圖1)

圖1示：學期競賽計劃

通過改善學校體育活動評價導向制度：從學校角度出發，使得學校體育工作和活動的開展變得更有系統性和操作性，增強了實效性，也使體育組在組織策劃開展等能力上有了很大的提高；充分調動了班級和學校任課老師的主觀能動性，使得班級活動能有序的進行，班級體育文化建設有了很大的進步；學生參與體育活動的習慣有了很大的改善，不同形式活動的拓展讓學生能更有激情的融入，積極性得到空前的提升，學校活動開展變得豐富，學生參與的熱情就高漲。在各類測試和比賽中，培養的班級榮譽感和競爭意識逐漸濃厚，學生對自身榮譽的爭取也更為積極。“成長激勵卡”的推進，使得學校活動的開展變得更具連貫性。活動評價的及時更進，讓學生的心理需求達到了滿足感，使得學校體育工作的開展得以延續和提升。

[1]葛家鵬.對合肥市大楊中心小學實施《國家學生體質健康標準》測試結果的分析[J].安微體育科技，2008(04).

[2]全國《學生體質健康標準》數據管理中心·2005年全國《學生體質健康標準》數據統計分析報告[J]·中國學校體育，2006(5)：10-14.