漢字應用水平測試中大學生常見錯誤分析與培訓策略研究

張琳

一、研究背景

漢字應用水平測試，是教育部、國家語委繼普通話水平測試之后組織實施的語言類標準化水平測試，是貫徹落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》的又一項重要舉措。目前，測試對象已涵蓋公務員、教師、新聞媒體的編輯、記者和校對人員、在校大學生等多個群體。隨著近年來對在校學生漢字應用能力的重視，大學生參測人數逐年增多，已成為漢字應用水平測試的主要群體。

筆者查閱2011-2012年所有答題卡掃描文檔，共3949條。為保證數據統計的有效性，將部分因填涂原因掃描不完整的數據記錄刪除，最終獲得完整有效數據樣本3827個。其中，2011年有效樣本為1519個，2012年有效樣本為2308個，構建主要樣本庫。按照漢字應用水平測試字音認讀、字形辨誤、漢字選用和漢字書寫四個構成部分，對試卷中不同測試題型、同一測試題型中的各測試題等進行橫向對比，對正確率相對較低的測試題型、題目進行具體分析，探究其內在錯誤的規律性聯系和特點，對大學生測試樣本中所出現的錯誤表現、類型、原因等進行全面的分析，總結、反思現有培訓方式及教學模式，提出培訓工作的優化策略。

二、常見錯誤分析

漢字應用水平測試主要考查應試者對規范漢字的讀音、字形、意義及用法掌握和使用的準確程度，由字音認讀、字形辨誤、漢字選用和漢字書寫四個部分構成，每部分均為30題，共120題。第一部是分字音認讀，主要考查應試者對漢字正確讀音的掌握程度，對多音字各聲調的辨別和使用，以及對漢字讀音正誤的區分能力；第二部分是字形辨誤，主要考查應試者對漢字書寫正誤的辨別能力；第三部分是漢字選用，主要考查應試者對字、詞意義的認知狀況以及對字詞的準確適用與正誤辨析能力。漢字選用部分還特別強調字、詞的意義及適用與現實語言生活的聯系，旨在通過模擬日常語用環境，對應試者的實際漢字水平進行客觀、公正的測評。第四部分是漢字書寫，主要考查應試者對規范書寫漢字能力的掌握程度以及對漢字書寫正誤的辨別能力。

課題組對上述四個構成部分大學生答題情況進行統計：字音認讀部分平均錯誤率最高，為40.2%；漢字書寫部分與漢字選用部分次之，分別為35.2%和33.3%；字形辨誤部分平均錯誤率最低，為30.5%。其中，字音認讀部分與字形辨誤部分兩者的平均正確率相差近10%，說明大學生對漢字字形的掌握明顯好于對漢字字音的掌握。另外，大學生在漢字書寫部分的表現也不佳，提筆忘字現象頻發。

為全面、準確了解大學生對規范漢字的讀音、字形、意義及用法掌握和使用的準確程度課題組將每部分大學生的常見錯誤進行一一歸類和具體說明。考慮到字形辨誤部分與漢字選用部分測查內容相似且測試表現基本一致，為方便論述，將這兩部分放在一起進行分析。

（一）字音認讀部分常見錯誤分析

大學生在字音認讀部分的常見錯誤主要有多音字誤讀、形近字誤讀、形聲字誤讀和其他類型的誤讀等。從四類錯誤統計得出，多音字誤讀比重最大，為40%。形近字誤讀和形聲字誤讀次之，分別為28.2%和13.8%，其他類型錯誤，如難字、生僻字的誤讀、習慣性誤讀等分別所占比重最小。

1.多音字誤讀。多音字誤讀是最常見的語音誤讀現象，大致可分為以下兩種類型：其一，同義多音字，即我們所說的“文白異讀詞”，如血（文讀xuè,白讀xiě）,測試中鮮血是多音節詞應該文讀，讀xuè,很多大學生由于對文白異讀詞的規律沒有很好掌握，誤讀為xiě；又如削（文讀xuē,白讀xiāo）,很多大學生就把成語削足適履中的“削”讀成xiāo。其二，多音多義字，即同一個漢字因詞性或意義不同，讀音也不同。如測試中，很多大學生“勾當”的“勾（gòu）”誤讀成gōu、“叨擾”的“叨（tāo）”誤讀成dāo、“屬意的“屬（zhǔ）”誤讀成“shǔ”等，也有很多大學生誤認為“寧（nìng）愿—寧（níng）靜”中的“寧讀音相同、“秘（bì）魯—秘（mì）訣”中的“秘讀音相同等。

2.形近字誤讀。因形近字形體結構相近或相似造成大學生經常誤讀。形近字誤讀主要有以下兩種表現:一是因字形上的細微差別辨識不清而誤讀，如，“戌xū、戍shù、戊wù”、“肓huāng”和“盲máng”、“舂chōng”和“春chūn”等，這些字相互之間都只有若干筆畫之差，意義卻完全不同，非常容易混淆。二是對包含的相同部件辨識不清而誤讀。如“賂”和“絡”、“皴”和“皸”字形相近，很多大學生就把“賂（lù）”讀成了luò，把“皴（cūn）裂”讀成了“皸（jūn）裂”等。

3.形聲字誤讀。漢字體系中，形聲字是一種主要的構字方法，用聲旁類推的方法很大程度上方便了人們對漢字的認讀和識記，達到了事半功倍的效果。而現今，隨著語音的不斷變化，大部分形聲字的聲旁已經沒有表音功能了，但仍有很多大學生由于對聲符依賴太多，造成誤讀。如黃芪的“芪”（qí），許多大學生由聲旁“氏”推斷，把“芪”誤讀成shì；再如，丫髻的“髻”，很容易被誤讀成吉一樣的讀音。

除了上述三類大學生在字音認讀部分常見錯誤以外，難字及生僻字誤讀、習慣性誤讀、拼寫規則錯誤等，也是錯誤率較高的錯誤類型：如圖讖的“讖”、訾議的“訾”等這些字都屬于丙表字，由于比較生僻就很容易造成誤讀；如氛圍的氛（fēn）”常常被習慣性地誤讀為fèn,匕首的匕（bǐ）”被誤讀為bì等。

（二）漢字書寫部分常見錯誤分析

漢字書寫部分常見錯誤類型歸納起來主要有寫錯字、寫別字和寫不規范字等三類比較典型的錯誤類型。從對上述三類錯誤統計得出，寫錯字比例最高，為55.6%；寫別字次之，為38%；寫不規范字比例最低，為0.4%。

1.寫錯字。通過研究分析，課題組發現大學生寫錯字主要表現在以下幾個方面：

增減漢字筆畫。由于對字形識別不準確，書寫時常會出現多一筆少一筆的現象。此外，許多大學生因為對試題要求沒看清，沒有嚴格按照用楷書書寫的要求，而是寫了連筆字、甚至潦草字，如“煞”的四點水被寫成了一橫，“目”里面的兩橫被寫成了“2”形，“阝”的右半部分被寫得像3”，這些都造成了應試中的失分。

改變漢字部件。此類錯誤主要由于大學生對漢字部件認識不清或不認真書寫而造成的，如“郎”右邊被誤寫成卩，“鋌”中間被誤寫成辶，悠”中的攵被誤寫成夂等，這些都是在測試中比較常見的錯誤。

改變漢字結構。大學生對漢字結構的改變主要有以下三種類型：一是將上下結構寫成半包圍結構，如“感”；二是將半包圍結構寫成上下結構，如“麾”；三是將左右結構寫成上下結構如“謐”。

不當類推偏旁。在測試過程中，部分大學生受前后字影響，在書寫時將前后字的偏旁寫成一樣的，如“瞿塘峽”“瑕疵”等常常因大學生偏旁誤推而在“瞿”前面加“土”，“疵”的“疒”用“王去代替。

2.寫別字。在漢字書寫部分，寫別字也是大學生常犯的錯誤之一。調查發現，大學生所寫的別字主要有以下兩種類型：一是誤寫成同音或近音字，如把“奠基石”誤寫成“墊基石”、“麾下誤寫成“揮下”等；二是誤寫成形近字，并且大部分形近字之間的讀音相同或相似，如將“詆毀誤寫成“抵毀”、“鳳毛麟角”誤寫成“鳳毛鱗角等。

3.寫不規范字。主要包括繁簡部件混用、使用已經廢止的簡化字，或自造字等。近年來，隨著測前培訓力度加大，大學生寫不規范字的現象逐年減少，基本沒有出現寫異體字或“二簡字”的情況，繁簡部件混用的情況也基本沒有。

（三）字形辨誤部分與漢字選用部分常見錯誤分析

字形辨誤部分和漢字選用部分測查內容基本一致，都是為了測查應試者正確辨析字詞、根據上下文準確使用詞語的能力。但兩者考查方式有所不同，字形辨誤部分側重于讓應試者從所提供的選項或段落中找出有別字的一項；而漢字選用部分則側重于讓應試者選擇正確的字將詞語和句子補充完整。課題組對兩部分的大學生常見錯誤進行歸類分析，結果顯示兩部分所呈現出來的錯誤類型具有一致性，主要有義近字誤選、形近字誤選和固定搭配錯誤等三種類型。其中，義近字誤選最多，為44.5%；形近字誤選次之，為36%；固定搭配錯誤最少，為19.5%。

1.義近字誤選。此類錯誤原因主要是由于大學生對義近字之間在使用范圍、語言色彩、表述程度以及構詞能力等方面的細微區別沒有很好掌握，錯誤地將義近字相互借用或混用，造成了語義上的失誤或語體色彩上的混淆，如在測試中許多大學生將“過渡時期”誤選為“過度時期”、“截至目前”誤選為“截止目前”等。

2.形近字誤選。在測試過程中，如果對詞語掌握不牢固，加上選擇項中多個形近字的干擾就很容易造成誤選。如將“諂諛”誤選成“諂腴”“驃悍”誤選為“剽悍”一詞。

3.固定搭配錯誤。調查中發現，大學生在成語搭配上的錯誤率遠遠高于一般詞語的搭配究其原因主要是由于大學生對部分成語意思有所誤解。如成語“額手稱慶”指把手放在額頭上表示感到慶幸。大多數大學生不了解其意思，就誤選成了“額首稱慶”；又如“革故鼎新”意為去除舊的，建立新的。這里的“鼎”是豎立的意思很多大學生不知道這層意思，就很容易誤選為“革故頂新”。

三、測前培訓策略

通過樣本分析，比較全面地反映了漢字應用水平測試中大學生應試的重點和難點，也從側面體現出高校測前培訓中存在的問題，應從以下幾方面提高漢字應用水平測試培訓工作水平。

（一）突出培訓重點

目前，測前培訓時間主要按照漢字應用水平測試的四個部分平均分配，重點內容不夠凸顯，使大學生相對掌握得比較好的字形辨析、漢字選用部分培訓時間過多，而對大學生相對薄弱的字音辨析和漢字書寫部分的培訓時間顯得不足，使得輔導教師對易錯字的對比辨析、漢字書寫的注意點講解不夠全面，可供大學生練習的時間少，造成大學生對這兩部分難點沒有很好地掌握。建議在今后的培訓中，應在課時分配上有所側重，字音認讀部分和漢字書寫部分是大學生普遍的“短板”，應重點講練。在培訓內容上，培訓教師應參照測試大綱，根據大學生水平，進一步精煉培訓內容，突出重點、難點，提升培訓質量。

（二）加強多音字認讀

研究結果顯示，多音字認讀是大學生最容易失分的地方。究其原因，主要是由于多音字不同音項語用頻率的不平衡性造成人們對常見的讀音意義記憶深刻，而對于不常用的音項及其所對應的意義易誤用熟悉的字音代替而造成的。因此，在測前培訓中，建議輔導教師應加強對多音字的講練，尤其是對常用多音多義字中比較生僻的讀音和用法，應盡可能復習到位，使大學生能夠熟練掌握，以避免在測試中失分。

（三）講清閱卷規則

統計發現，有許多大學生的失分的原因是漢字書寫時筆畫不到位、不清楚，甚至存在連筆、部件變形等。究其原因，主要是由于大學生對書寫題閱卷規則不甚了解，以為只要寫出這個字即可，卻不知道連筆、筆畫不到位等在閱卷中都不能得分。因此，建議相關輔導教師一定要在培訓中把漢字書寫部分的閱卷規則講清楚通過自己書寫、互相批改、集體點評等方式，讓大學生深刻了解書寫要求，在測試中盡量避免因失誤而失分。

（四）完善培訓方法

目前，測前培訓主要采用課堂輔導教師教授的方法，形式比較單一。建議在今后的培訓中，可在教學方法上進行一些探索：一是加強對形近字的讀音和意義、義近字的用法等的對比講練，讓大學生對這些容易混淆的字詞有一個直觀深刻地了解，避免在測試中混淆；二是根據大學生錯誤類型、頻率，有選擇、有目的地設置練習內容，讓他們在漢字字音辨析、字形辨析漢字選用等練習中自覺總結字音形義規律，達到舉一反三的目的；三是通過講講現實生活中的錯字實例，談談漢字背后的歷史典故、成語故事等展示漢字的文化意義，讓大學生充分感受漢字的魅力，激發大學生學習、備考的主動性。

（五）加強自主學習指導

教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，輔導教師除了要精心準備課內培訓內容外，還應在培訓時有意加強培養大學生習字正音、糾錯的能力，幫助他們養成遇到不認識的字就查字典，以及對教材上容易出錯的字詞作上記號以反復自查的良好習慣。同時，輔導教師還應當引導大學生做一個有心人，注意搜集和整理生活中經常遇到卻又容易出現誤讀、誤寫、誤用的字詞，并及時進行歸納總結，使他們能夠從備考學習轉而自覺學習，在現實學習、生活、工作中自覺提高自身漢字規范意識和應用水平。