高職學前教育專業聲樂課程理實一體化教學探究

劉 揚

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125105）

當前，高職學前教育專業聲樂課程仍沿用傳統的教學模式，教師講授學生唱，教師示范學生唱，比較呆板無趣味性，這也就直接影響了學生學習的積極性、主動性與創造性，沒有充分體現出高等職業院校培養高技能型人才的特點，也沒能與飛速發展的科技時代接軌。理實一體化教學是一種把理論教學與實踐教學緊密結合起來，注重學生實踐能力培養，著重提高學生學習主動性和實踐操作能力的新的教學模式。聲樂課程融知識性、技能性、實踐性、藝術性為一體，對學前教育專業學生音樂才能的表現及職業綜合能力的提高具有重要作用。

1 課程現存不足及解決方案

當前，我國高職院校在聲樂教學中對人才培養的定位還比較模糊，在聲樂理論和聲樂實踐的結合上沒有明確的標準，使得一些畢業生在就業和藝術發展方面受到制約。因此，高職院校應明確學前教育專業聲樂課程的培養目標，就是要培育適應當今幼教機構或藝術教育機構需要的聲樂教育工作者。

目前，該課程仍采用傳統教學模式，教學手段較單一，即教師講授學生演唱，教師示范學生演唱。這對于一些音樂基礎及理解能力較差的學生來說是很難達到學前教育專業學生演唱要求的。而這些問題是可以通過理實一體化的具體教學方法來解決的，也就是將部分理論學習的內容移到線上，利用多媒體手段呈現給大家，這樣既可降低理論學習的難度和深度，使學生更易掌握理論知識，又能運用所學理論指導實踐，通過“用中學”鞏固所學知識。

2 課程基本信息

2.1 課程性質與作用

聲樂課是高職學前教育專業學生的一門必修課和專業技能課，是訓練學生掌握科學的發聲方法與演唱技巧，運用人聲進行藝術表現的一門學科。課程要求學生經過3～5年的學習，能夠理解和掌握聲樂演唱的基礎理論知識、基本技能、技巧與方法，并具有一定的范唱能力和藝術表演能力。

本課程融知識性、技能性、藝術性、實踐性為一體，提高音樂表現能力，使學生能夠真正地勝任幼兒園音樂課教學和課外兒童聲樂課輔導工作，在培養學生音樂綜合能力素質方面具有重要的作用。

2.2 課程教學目標

聲樂課的教學目標：通過課程學習，使學生掌握聲樂演唱的基本發聲訓練方法與基本操作技能，具備初步的歌曲分析與演唱能力，同時兼顧學生思想品德教育，培養學生嚴謹認真的工作態度和解決問題能力，增強學生的職業道德觀念。具體由以下3個目標組成：

知識目標：了解歌唱教學的基本特點和規律，初步掌握正確的歌唱技巧和演唱方法及對每首聲樂作品的處理能力。

技能目標：學生能夠演唱不同風格的歌曲，并能聲情并茂地塑造較完整的藝術形象。基本掌握各個時期不同類型、不同風格的聲樂作品的藝術特點及歌曲形態，具備聲樂教學的基本能力和對聲音進行藝術處理的基本職業素養。

素質目標：聲樂課程在高職學前教育中占有舉足輕重的地位，學生聲樂素質的高低也是衡量高職音樂教育質量好壞的一個重要方面。通過本課程學習，能更好地提高學生對聲樂作品的審美和鑒賞能力，進而提升職業素養。

2.3 課程教學組織

根據聲樂課程標準，制訂詳細的學期教學計劃，合理安排理論教學與實踐教學環節，突出學生聲樂演唱實踐能力的培養。根據聲樂課程的特點，按照以下形式安排學習，以便更好地完成理實一體化教學項目。

項目一兒童歌曲。通過理論講解與觀看視頻掌握正確的呼吸方法，并能把共鳴與咬字準確運用到發聲訓練中。歌曲賞析＋作品講解4學時；范唱與學唱8學時；演唱方法與歌曲處理12學時。

項目二民族歌曲。通過理論講解民族唱法的演唱技巧與運用，學會基本民族唱法的演唱風格。歌曲賞析＋作品講解8學時；范唱與學唱8學時；演唱方法與歌曲處理12學時。

項目三歌曲藝術處理。講解歌曲藝術處理的步驟與方法，并將其運用到歌曲演唱之中。歌曲賞析＋作品講解4學時；范唱與學唱4學時；演唱方法與歌曲處理12學時。

3 課程理實一體化教學設計理念

理實一體化教學模式的設計理念包括以下幾方面：一是要體現高職院校工學結合的人才培養模式；二是要堅持以學生未來就業崗位為導向，以素質教育為基礎，以聲樂演唱實踐能力培養為核心的方針；三是要堅持知識、能力、素質為一體，強調課程體系的職業性以及開放性；四是要以學生為主體，以聲樂理實一體化教學項目為載體、聲樂演唱實踐為手段，實行模塊化教學，實現理實一體化教學模式。

項目實施過程分為：課前預習、理論教學、實訓教學、課堂小結、課后作業與測試。課前預習，就是在上課前預習本項目聲樂演唱的基礎知識和發聲技巧與方法；理論教學，就是完成任務導入，并對本項目基礎知識點進行講解；實訓教學，就是根據理論講解后所進行的歌曲節奏模打與歌曲演唱；課堂小結，就是對本項目演唱結果在音準、節奏、情感等方面進行演唱評價、學生綜合素質評價、組與組間的學生互評，最后由教師進行點評及知識點總結；課后作業與測試，就是安排本項目或與本項目相關的歌曲表演唱，檢驗學習效果，看自己是否真正達到了教師所要求的目標。

4 考核方式與評分標準

取消以期末考試定終身的方式，而采用形成性考核評價機制。根據教學項目模塊進行階段考核，每階段結束后采用不同的考核方法（項目一后小組考核；項目二后集體匯課考核；項目三后期末表演考核）。學生成績由職業素質考核成績、每階段結束后的演唱成績以及期末表演考試成績三部分組成。職業素質考核占總成績的20%，每階段結束后的實操考核成績占總成績的40%，期末表演考試占總成績的40%。

評分標準。學前教育專業演唱評分根據以下幾個方面：第一是嗓音條件。要求音色明亮、圓潤，音質純凈，聲音有較大的可塑性，發聲器官無疾病。第二是演唱方法。發聲方法基本正確，無不良發聲習慣，呼吸、聲音暢通，吐字清晰。第三是音樂表現。能準確地運用普通話或原文演唱中外歌曲，能較好地表現歌曲情感，音高、節奏準確，演唱較完整。

5 教學評價

通過學生評價、教師評價、自我評價、企業評價等方式對課程進行教學評價，主要包括：對課程內容設計與組織安排進行評價，是否符合教學目標；對課程教學方法與手段進行評價，是否發揮學生的主體作用；對課程教師教學風范、教學水平和專業能力進行評價，是否能夠勝任課程教學；對實踐教學條件進行評價，是否能夠充分滿足教學要求；對課程效果進行評價，是否能夠使學生達到崗位需求的標準。

以高職學前教育專業聲樂課程為理實一體化教學研究對象，通過一體化教學模式的實踐，在強化理論課程學習的同時，引導學生多參與幼兒園實踐教學，促使其不斷積累聲樂知識及教學經驗，提升自身的職業素養，從而更好地適應當今幼教崗位的需求。