翻轉課堂在中職思想政治課教學中的應用

王亞飛

（葫蘆島市教師進修學院，遼寧葫蘆島125000）

隨著信息技術的不斷進步和發展，微信、微博、QQ、社交平臺等各類新型交流工具和交流形式逐漸走入人們的生活，深刻改變著人們的交往、交流方式和習慣。在它的影響下，課堂教學正在發生歷史性的變革。

翻轉課堂依托現代信息技術，最大限度地整合了教育資源，顛覆了傳統課堂教學結構，改變了學生的學習方式，是具有革命性意義的課堂教學變革。傳統的教學模式是教師課堂授課、布置家庭作業，學生回家練習、完成作業。翻轉課堂教學模式則是學生在課外完成知識的學習，課堂變成了師生、生生之間互動的場所，討論、辯駁、答疑解惑，使知識的運用達到實戰的學習效果。在這種教學模式下，教學的決定權轉化為學生學習的自主權，學生真正成為學習活動的主人。將翻轉課堂應用于中職思想政治課教學，可以破解長期困擾中職思想政治課課堂教學中遇到的難題，為探索中職思想政治課課堂教學改革道路提供新的借鑒方法。

1 中職學校思想政治課教學現狀

中職學校思想政治課課堂教學，經過改革開放40年的發展，軟硬件建設都取得了顯著進步，為中職學校思想政治課課堂教學改革與創新發展提供了有利條件，但也存在一些急需解決的問題。整體來看，中職學校思想政治課課堂教學，機遇與挑找并存、改革與創新并存、進步與問題并存。

1.1 課堂教學基本要素的變化

當前，中職學校思想政治課教學工具、教學內容和教學理念都發生了很大變化。首先，平板電腦、多媒體技術等現代信息技術和手段被應用于思想政治課課堂教學，使思想政治課課堂教學的手段和方法越來越多，課堂教學工具得到了豐富。其次，新技術革命以來，社會科學和自然科學發展的最新研究成果，從“人與社會、人與自然、人與他人、人與自我”四個維度，以課程的形式納入思想政治課課堂教學，課堂教學內容發生很大變化。此外，教學理念也發生變化。近現代教育學和心理學理論的發展，顛覆了人們傳統的教學理念，自由、平等、人性化、自主、合作、探究、多元、開放等新教學觀，日漸深入思想政治課課堂。

1.2 課堂教學存在的主要問題

1.2.1 “知”“行”脫節

長期以來，思想政治課重理論輕實踐，重學術輕道德，在思想政治課的教學中一直不同程度地存在“知”“行”脫節問題。隨著社會發展，社會對思想政治學科提出了更高要求，要求學科人才培養應最大限度地使學生做到知行統一，為社會提供更多德才兼備的人才。

1.2.2 “因材施教”教學理念未得到全面實施

影響學生道德水平的因素很多，社會、家庭、社區和學校等各方面因素都會影響學生的道德水平，因此一個人的道德認知和道德實踐水平不可能一致，政治學科比其他自然和社會學科更需要因材施教。然而在傳統課堂教學模式下，卻很難做到這一點，因為傳統課堂教學強調的是統一性和一致性。

1.2.3 學習與生活結合不夠緊密

思想政治課不同程度地存在簡單說教、空談理論的現象，課堂教學與學生生活結合不夠緊密。由于課堂教學不能充分考慮學生的生活習慣，使得學生處于被動地位、學習興趣不高。另外部分教學內容滯后于社會發展，與學生生活現實脫節，難以吸引學生的注意。

2 中職學校思想政治課應用翻轉課堂教學模式的可行性

2.1 教學理念分析

現代教學強調以學生為中心、自我學習為主要手段的課堂教學理念。這與翻轉課堂教學的功能相吻合，兩者具有一致性的教學理念。興趣學習則是人性化學習理論在現代教學中的應用。網絡交流、網絡咨詢、網絡釋疑、搜集資料和不受時空限制，是現代學生的生活方式，翻轉課堂充分尊重了學生這一生活習慣，充分調動了學生學習的主動性和積極性。在線交流的交流環境更加寬松自由，益于學生表達自己真實的想法和意見，這些都會極大地調動學生學習的積極性。

2.2 教學功能分析

2.2.1 破解“知”“行”脫節問題

思想政治課不僅要求學生懂什么、懂多少，更強調做什么、怎樣做，即思想政治課的教學目的不只是為了培養政治學科的學者，更是為了培養社會主義的認同者和道德規范的遵守者、實踐者。所以，思想政治課特別強調道德實踐。翻轉課堂由于是課下學習、課上練習，使學生的道德實踐被擺在教學的突出位置。同時，學生的道德養成過程，也得到老師的具體指導，翻轉課堂這一教學功能一定程度地破解了政治課教學“知”“行”脫節問題。

2.2.2 破解“因材施教”問題

課堂教學從孔子時代起，就強調因材施教，但傳統課堂教學一直沒能很好地解決這個問題。翻轉課堂教學應用互聯網技術，一對一在線指導，一對一課堂巡視解決問題，使得因材施教由理念變為現實。

2.2.3 破解“學習與生活相結合”問題

由于翻轉課堂教學采用的主要教學工具是學生生活工具，平板電腦和互聯網交流方式更加貼近學生的生活。課堂教學的實踐部分，作業或者是練習、討論的內容可以選擇生活中的真實案列，這樣就把思想政治課的簡單說教與學生的生活體驗緊密結合起來，從而增強思想政治課的課堂教學吸引力。

通過分析可以看出，翻轉課堂教學模式可以使現代教學理念在課堂教學中得到貫徹，實現思想政治課的教學目的，達到課程要求的教學效果。因此，中職學校思想政治課應用翻轉課堂教學模式不僅必要而且可行。

3 中職學校思想政治課翻轉課堂教學實施方案

3.1 教學工具準備

翻轉課堂教學模式在中職學校思想政治課中運用，必須首先解決教學條件問題，為教師準備好必備的教學工具。

3.1.1 微課程錄制

學科微課程錄制是一項繁瑣和繁雜的勞動，工作量很大，中職學校應擔負起這個任務，在學校的組織下統一錄制，這樣才能調動教師主動實施翻轉課堂教學模式的積極性。

3.1.2 編制學科核心素養課堂教學目標

中職學校應根據《中國學生發展核心素養》，參考國家《普通高中各學科核心素養》，編制《中職學校學科核心素養課堂教學目標》。

3.1.3 課程與習題整合

根據《中職學校學科核心素養課堂教學目標》，進行課程整合與習題整合。目的是使某一素養目標的培育得到集中、連續、強化的教育和訓練，便于學生某一素養習慣的形成。

3.1.4 編制《學科學習策略》

翻轉課堂要求學生有較強的自學能力。學校應幫助學生提高學科自學能力，編制《學科學習策略》，介紹學科發展史的領軍人物，提高學生學科學習興趣。明確學科精神、學科方法、學科技巧、學科學習法、學習策略以及每節課的學習任務、目標及要求等，為學生自主學習提供幫助。

3.1.5 開發網絡機器人指導教師

在線一對一指導是翻轉課堂教學模式的重要功能之一，理論上需要教師24小時在線，然而這是不可能的。大量的翻轉課堂實驗往往因為教師在線時間不夠而導致失敗，因此學校要開發網絡機器人指導教師，利用人機對話，破解翻轉課堂教學的在線指導難題。

3.1.6 開發翻轉課堂教學平臺

翻轉課堂需要在線交流、線上存儲、上傳與下載資料，學校應開發翻轉課堂教學平臺，為教師的教學和學生學習提供方便。

3.2 組織準備

由于翻轉課堂是學生自己制定學習計劃的自主學習，理論上每個人的學習內容和進度都可能不一樣，這在班級授課制條件下很難實現，所以就要對學生進行分組，采取組內同步，組外異步的辦法解決教學進度問題。分組可根據班型大小和學生的學習水平統籌考慮，一般4人一組，可以“層分”，也可以“混分”。“層分”就是把學習水平接近的學生分到一組。其優點是組內成員學習水平接近，學習一致性較好；缺點是學習水平較低的學生得不到優秀學生的幫助和指導，失去模仿對象，班級學業水平分化嚴重。“混分”就是把學生按學習水平高、中、低混合搭配分組。其優點是學習水平低的學生會得到學習水平較高同學的幫助，有力于班級整體學業水平的提高；缺點是小組學習的一致性較差，小組學習成功與否，取決于學習水平較高學生幫助學習水平較低學生的意愿和團隊的文化。如果是大班型36人以上教學，不建議分組，宜統一進度教學。

3.3 編制學習計劃和學科教學計劃

教師要根據《中職學校學科核心素養課堂教學目標》以及課程整合材料，幫助小組明確某一段學習的內容和素養培育目標，由學習小組編制學習計劃。教師則要根據各小組的學習計劃，確定課堂練習的內容，編制教學計劃。

3.4 備課

教師備課前要與各小組進行網上溝通，確認各組學習進度。根據各組學習進度和《中職學校學科核心素養課堂教學目標》，確定教學目標。根據教學計劃、學生學習進度、學生特征、課程整合內容和教學目標，編制課堂練習項目，確定教學內容。教師備課完成，要通過網絡向各個小組下達學習任務。

3.5 在線指導

教師要鼓勵小組成員通過網絡學習平臺互動，開展討論，解惑釋疑。同時，還應根據學生的特點，支持學生個性化學習，對不同學習能力的學生提出學習建議，推送相應學習資源。對學習遇到困難的學生，要及時給予指導和幫助。對學生提出的問題，要及時給予回答。

3.6 課堂教學

教師應根據教學內容和學生的特點，靈活設計教學方案。一般包括情境設計、練習項目、習題編組、討論交流、成果展示、教師巡視指導和學習效果評價等環節。

3.7 教學評價

中職學校思想政治課教學評價應該體現多元評價的原則。學校、家庭、教師、同學、學習成績等元素都要納入評價體系。評價體系要重表現輕分數，起到激勵學生積極向上的作用。學科測量試題要體現實際問題解決能力，反映出學生的情感、態度和價值觀。

總之，翻轉課堂教學模式在中職學校思想政治課教學中的應用實踐，是一個新生事物。在實踐過程中會出現許多問題，特別是硬件問題，如果不能妥善解決，往往導致實驗失敗。但是，我們應該看到翻轉課堂教學的優勢，它能充分體現現代教育理念，符合教育與學習規律，被比爾·蓋茨稱為21世紀最可能的教育模式。因此，應結合中國的國情和教育的實際情況，努力克服困難，走出具有中國特色的教學新路子，使思想政治課課堂教學充滿趣味和青春的活力。