如何提高初中生對物理實驗興趣

鄭金友

陽西縣程村學校 廣東陽江 529500

隨著教育改革的不斷推進，廣大教育工作者愈發重視在教學中調動學生們的主觀能動性，充分發揮其主體地位，以此來優化課堂教學質量。教師應當善于把握初中生的好奇心強、愛動手、表現欲較強的心理特點，通過采用行之有效的教學策略，激發學生們的學習興趣，充分發揮出實驗的教育價值與重要作用。以下筆者從三個方面針對如何提高初中生對物理實驗興趣展開了論述，與各位同行共享。

一、捕捉生活問題，引導探究

建構主義理論強調，情境是學習環境的基本要素之一，教師要注重結合教學內容，為學生們創設適合的學習情境。在教學實踐中發現，教師通過捕捉生活問題，創設問題情境，能夠有效調動學生們的思維，激發他們的思索欲望，使之積極地融入到實驗活動中來，展開高效率的探究活動。

比如對“光的折射”進行教學時，為了引導學生們利用實驗探究光的折射定律，筆者首先聯系實際生活，向學生們介紹了一些生活中簡單的折射現象，由此來引發他們的共鳴，激起他們的探究欲望。筆者引入：“同學們有沒有發現，在一杯水中放入一根筷子，筷子會看上去像折斷了一樣，那筷子是真的折斷了么？”學生們都異口同聲回答道：“沒有。”于是筆者說道：“所以說眼見不一定為實，為什么筷子沒有折斷但看起來像折斷了一樣呢？實際上，這一現象叫做光的折射。就比如池水看上去會比實際的淺，有時候你感覺水很淺，但是貿然進去是有很大危險的。”緊接著筆者向學生們介紹了“光的折射”的概念，并引導學生們設計實驗對光的折射的定律展開探究。由于學生們帶著疑惑與好奇心展開了實驗活動，思維被得以充分調動，學習效率大大提高。

二、適度調整條件，假設驗證

在傳統的教學模式下，教師往往只重視學生對于實驗結論的領悟，忽視了對于他們探究能力的培養，在課程安排上驗證性的實驗較多，而探究性實驗較少，容易讓學生們感到枯燥乏味，體會不到實驗探究的樂趣。新課標提倡“自主、探究、合作”的學習方式，教師應當注重適度調整實驗的模式與條件，為學生們提供創造的機會，引導他們提出假設并設計實驗加以驗證，使他們在實驗中收獲成就感，提高學習的興趣。

比如對“歐姆定律”進行教學時，筆者引導學生們通過探究性實驗活動分析探究了電壓、電流、電阻之間的關系。筆者向學生們提問道：“在前面的學習中，大家已經基本了解了電壓、電流、電阻的概念，那么這三者之間是否存在聯系呢？”緊接著筆者引導學生們根據對電壓、電流、電阻概念的理解，提出了猜想。因為電壓是形成電流的原因，所以提出假設：電壓U越大，則電流I越大；因為電阻對電流有阻礙作用，所以提出假設：電阻R越大，電流I越小。隨后學生們設計實驗方案，對上述猜想進行驗證。最后學生們通過分析實驗所得數據得到了結論：導體中的電流，與電壓成正比，與電阻成反比，由此筆者引出了歐姆定律的：U=IR。在這一活動中，筆者并沒有直接告訴學生們歐姆定律的內容，然后引導學生對其進行驗證，而且適度調整條件，讓學生們首先提出自己的猜想，很大程度上提高了學生們的興趣與探究欲望，提高了他們的實驗素養，深化了他們的科學探究精神，取得了很好的教學效果。

三、搜集身邊物品，拉近距離

物理新課程標準提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念，教師在開展物理實驗時，還要注重融入生活元素，通過“就地取材”“變廢為寶”等手段，拉近物理知識與生活之間的距離，使學生們認識到實驗的重要意義，從而提高他們對于物理實驗的興趣，消除他們對于物理實驗的恐懼心理。

比如對“液體的壓強”進行教學時，筆者就地取材，利用學生們身邊常見的物品作為實驗材料，引導學生們通過實驗探究了液體壓強的特點。筆者利用一個廢棄的礦泉水瓶作為教具，首先在礦泉水瓶內裝滿水，然后用圓錐在水瓶底部扎一個小孔，學生們可以觀察到水從底部流出，由此現象總結出結論：液體受重力會對底部產生壓強。隨后筆者用在另一個礦泉水瓶的側壁不同高度處扎孔，然后裝入水，學生們可以觀察到水從側壁的孔洞處流出，于是筆者提問道：“低處的孔與高處的孔噴出的情況相同嗎？對此你有什么想法呢？”學生們通過進一步的觀察發現，越低處的孔，噴出的越遠。為了引導他們總結出其中的規律，筆者提示道：“大家想一想，為什么噴泉中的水柱能向上噴出呢？”學生們在引導下，總結出結論：液體向上有壓強。最后學生們通過對比歸納這兩個實驗現象發現，由于液體受重力且具有流動性，所以在各個方向都能產生壓強，達到了筆者期望的效果。在這一活動中，筆者通搜集身邊物品設計實驗，有效拉進了學生們與物理實驗之間的距離，是他們感受到親切感，高效達成了教學目標。

綜上所述，教師通過采用上述“捕捉生活問題”“適度調整條件”“搜集身邊物品”等教學策略，能夠有效激發學生們對于物理實驗的學習興趣，使他們積極參與到物理實驗的探究過程當中，親歷知識的形成過程，提高自身的物理素養，建構一個高質量的物理課堂。