如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性

韓 信

沛縣漢源中學(xué)小學(xué)部 江蘇徐州 221600

小學(xué)生關(guān)于閱讀方面的訓(xùn)練，既是教師的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，更多的則是學(xué)生的一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能。因此關(guān)于小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)實(shí)效性的提高就顯得尤為重要。而其中的實(shí)效性指的是，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過與教師進(jìn)行交流，更好地理解文本內(nèi)容，能夠有主動(dòng)掌握知識(shí)的積極性，同時(shí)，也可以學(xué)到一些閱讀方法或技巧，并將這些方法與技巧應(yīng)用到生活中來的能力。它體現(xiàn)的是小學(xué)語文閱讀的教學(xué)成果，故研究提高小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略，對(duì)于小學(xué)生而言具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效

教師應(yīng)該高度重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，適宜學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)往往比教師自主設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)起到的作用更大。語文閱讀教學(xué)中，為盡快提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)該把制定教學(xué)目標(biāo)放在第一位，明確在教學(xué)活動(dòng)中閱讀教學(xué)應(yīng)該達(dá)到什么樣的成效，只有將這一點(diǎn)進(jìn)行明確，才可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。語文閱讀作為語文課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)階段與中學(xué)階段必定會(huì)有一定的差別，教師的教學(xué)方式也應(yīng)該根據(jù)不同階段學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)課程本身的特殊性，選取最適合學(xué)生的教學(xué)方式。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以提高小學(xué)生初步的文學(xué)品讀能力和綜合素養(yǎng)。例如，教師在講解《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，教師應(yīng)該做到通過這篇文章的講解給學(xué)生傳遞正確的思想，以“藺相如大公無私的精神和廉頗知錯(cuò)就改的態(tài)度”為中心話題，教師明確了這一點(diǎn)，才可以在實(shí)際的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的認(rèn)知和正確的情感態(tài)度。教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對(duì)性，在目標(biāo)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要的基礎(chǔ)上把握重點(diǎn)。

二、提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效

在小學(xué)階段，由于課堂教學(xué)的時(shí)間較短，教師想要在有限的時(shí)間內(nèi)將語文閱讀課程中更多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，不符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，很難立竿見影。尤其是對(duì)于讀寫和識(shí)記內(nèi)容較多的閱讀文本，教師在實(shí)際的教學(xué)中不能逐字逐句的理解，而是應(yīng)該把閱讀教材中的重點(diǎn)內(nèi)容作為教學(xué)的核心內(nèi)容，其他的知識(shí)可以稍作解釋。語文閱讀時(shí)，閱讀教材中的點(diǎn)與難點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生朗讀出來，或者通過濃縮后將閱讀教材中的精華幫助學(xué)生閱讀與理解，教師可以把握教學(xué)的節(jié)奏、根據(jù)學(xué)生的接受能力，通過學(xué)生理解、思考、領(lǐng)悟語文閱讀教材中傳達(dá)的正確思想，真正實(shí)現(xiàn)語文閱讀課程教學(xué)的有效性。例如，教師在講解《琥珀》一文時(shí)，把講解的重點(diǎn)放在琥珀具有的功能及其形成過程作為探究的重點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握文中的核心并幫助學(xué)生自己領(lǐng)悟，而對(duì)于文中其他的描述，教師可以布置作業(yè)形式的探究和練習(xí)，學(xué)生在課下的閱讀可以加深其印象，以更加全面地理解文章，最終提高課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)的實(shí)效

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，特別是“學(xué)講方式”教學(xué)課堂要求師生互動(dòng)成為了構(gòu)建課堂高效學(xué)習(xí)方式的重要手段，鼓勵(lì)學(xué)生的自主先學(xué)和合作助學(xué)，師生共議的互動(dòng)更加多了起來，在語文課堂師生互動(dòng)的有效性應(yīng)該努力做好以下兩點(diǎn)：其一，準(zhǔn)確把握師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)。在教學(xué)活動(dòng)中，并不是教師機(jī)械地傳授課本知識(shí)，而是應(yīng)該高度關(guān)注教師的講解以及學(xué)生的自我理解，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于不理解、疑惑的知識(shí)點(diǎn)可以隨時(shí)提出來和教師進(jìn)行交流。尤其是當(dāng)全班同學(xué)在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)中達(dá)不到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)時(shí)，師生之間的互動(dòng)就是一種很有效的解決方式；其二，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在語文閱讀的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該首先明確對(duì)自己的定位，萬萬不能把主觀因素強(qiáng)加在教學(xué)活動(dòng)中，而是應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的主觀能動(dòng)性為核心。例如，教師在講解《盤古開天地》一文時(shí)，教師可以把學(xué)生難以理解的詞句進(jìn)行講解或翻譯，幫助學(xué)生了解文章的概要，讓學(xué)生根據(jù)自己理解的內(nèi)容把自主探究結(jié)果展示出來，教師根據(jù)學(xué)生的展示結(jié)果、理解程度對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生疑問較多的地方，教師可以集中講解以大幅度提高課堂的教學(xué)效率。

四、注重課外延伸的實(shí)效

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，很多教師往往不會(huì)注意課外教學(xué)延伸的實(shí)效性，教師應(yīng)該把課外延伸作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，對(duì)于閱讀教材的選擇也應(yīng)該在學(xué)生理解能力可接受的范圍之內(nèi)。例如，在《愛迪生救媽媽》這一文章講解完成之后，教師可以幫助學(xué)生閱讀一些與愛迪生有關(guān)的課外讀物，以更加全面地了解文章的主人公，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教材內(nèi)容的進(jìn)一步拓展，還可以幫助學(xué)生理解所學(xué)文章。

總之，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素顏的基礎(chǔ)，這不僅直接關(guān)系著學(xué)生在其他學(xué)科中的理解能力，同時(shí)也影響著學(xué)生在今后學(xué)業(yè)中的發(fā)展。因而，關(guān)于小學(xué)語文課堂閱讀的教學(xué)，必須引起學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)三者之間的高度重視，針對(duì)其中存在問題，教師應(yīng)該結(jié)合有效的教學(xué)方式，避免這些問題再次出現(xiàn)，進(jìn)而提高小學(xué)語文的實(shí)效性。