小學數學教學方式的轉變
——在評價中開展小學數學教學

李志國

平遠縣河頭中心小學 廣東梅州 514647

《數學課程標準》中指出：評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對數學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程、水平、情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。根據這一標準，課堂教學評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價。下面談談我個人對課堂評價方式中的兩點看法。

一、以教師的鼓勵性評價為核心

因為學生“親其師而信其道”所以，我們的課堂激起學生的興趣就變得尤為重要。課堂教學評價就是激趣的重要手段之一，在教學課堂中會因教師一個手勢，一個眼神，一下撫摸都能使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。或許就能改變一個孩子以后的學習之路。這就要求教師要恰當運用鼓勵性評價來掌控和駕馭課堂。

教師鼓勵性評價的語言評價直接、快捷，是課堂教學中使用頻率最高的、對學生影響最大的評價方式。評價方式要豐富多樣，結合學生的年齡特點，配以形象、生動的評價鼓勵，往往能起到意想不到的效果。同時在課堂上，教師要有很強的聽辨能力，并能根據學生的參與性學習表現，及時進行反饋，準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題。例如在數學課課堂中，對待知識比較全面的學生，教師可評價：“你知識真豐富！知道的真多！大家向你學習！”“連這些都知道，真不愧是班級的智多星！”；對待積極思考，探索的學生，教師可作這樣的評價：“你非常愛動腦筋，常常出其不意一鳴驚人，讓大家忍不住要為你鼓掌喝彩！”“你真聰明！連這么奇妙的方法都能想到，真是個愛動腦筋的小朋友！”；對待知識面缺漏較大、缺乏自信心的孩子，針對他的學習情況，教師可用鼓勵的評價說：“你進步真大啊！老師感到特別高興！”“沒關系，勇敢地把自己的想法說出來，我知道你能行！”……這樣的評價，針對學生的個體差異，比較好地發揮了評價的激勵功能。

二、以學生自我評價和同伴間的互評為中樞

自我評價是主體對自己思想、愿望、行為和個體特點的判斷與評估,它是自我意識的重要成分之一。學生是學習的主體，在學習的過程中感受最深、體驗最豐富，想說的話自然也最多。因此，在評價時也最具有發言權。在實際操作中教師要恰當引導學生進行自我評價，幫助學生認識自我，建立信心。因此在數學課堂教學中，要關注評價的主體，也就是學生的自我評價，培養學生自我評價的能力，掌握自我評價的方法，促進學生健康和諧地發展。例如在新課結束后，教師可讓學生說說通過這節課的學習，你有什么收獲？還有什么疑問？這樣學生在自我評價的過程中，讓孩子們經過反思，自我檢查，梳理自己的知識體系，并知道自己未能學習到的知識。再比如：在學生做錯題后老師要及時引導學生進行自我評價，將錯誤答案當成是正確的答案進行再探究，激發使其“錯誤”與“正確”發生矛盾沖突，在沖突中發現、探究知識的方法。當學生在探究中發現了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開思考，發現問題的本質，最后才會恍然大悟，得出正確的答案。此過程正是學生體會感悟新知識形成過程，才會有助于學生內化知識，在探究中迸發的思維火花會不停的激發學生學習的動力，有助于知識的再延伸和拓展。

合理的評價是小組合作成功與否的保障。其中組內成員的互評是充分發揮評價的的重要一環，讓學生在傾聽他人回答的基礎上，說一說他人的想法好嗎？你有什么更好的建議？教師采用生生互評、學生自評、學生評價教師等多種評價方式使學生真正地參與到課堂評價中來，充分發揮了評價的激勵作用。例如，在《用字母表示數》的教學設計中出示這樣一個題：媽媽的年齡比小強大25歲。問：當小強5歲時，媽媽是多少歲？當小強15歲時，媽媽又是多少歲？當小強為a歲時，媽媽的年齡怎么表示？學生很快都說出正確的答案，媽媽的年齡分別是：30歲，40歲，（a+15）歲。老師繼續提問：這里的a可以表示任意自然數嗎？先讓學生小組內交流……當同學們交流完后，老師讓同學們相互間評價同伴的語言是否準確、合理？老師在讓同學們在聯系實際生活經驗中評判同伴的話，一方面是對別人的評判，同時，也是對自己想法的驗證。讓孩子們從小培養了自我評價和與同伴互評的能力。

總之，數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。作為一線教師，要充分發揮評價的教育功能，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展進程。在教學中，不但要關注學生知識與技能的理解和掌握，而且要關注他們的情感與態度的形成和發展，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，呵護學生的自尊心和自信心，培養學生的良好習慣，樂于合作，勇于創新的精神。