班級(jí)常規(guī) 用“心”經(jīng)營(yíng)
——淺議幼兒園小班的管理

周利芳

蘇州吳江區(qū)黎里中心幼兒園 江蘇蘇州 215212

每個(gè)幼兒身上都帶著與生俱來(lái)的天性：向往自由……但人是有社會(huì)性的，出生后生存在特定的社會(huì)環(huán)境中，社會(huì)中的人猶如同翱翔在天空的風(fēng)箏，社會(huì)規(guī)則就是一根無(wú)形的線，它制約著我們，成就著我們，但它是接受了這個(gè)社會(huì)的教育后慢慢形成的。走進(jìn)幼兒園是他們走進(jìn)社會(huì)的第一步，我的體會(huì)是：管理好一個(gè)新小班管理不容易，那根規(guī)則之線拉得過(guò)緊老師累孩子累；過(guò)松孩子無(wú)所適從，后果都是阻礙孩子的發(fā)展。只有用“心”經(jīng)營(yíng)那片天地，才能學(xué)會(huì)適度地握住那根無(wú)形的線。

一、用愛心化春雨，灑向孩子的心靈

對(duì)于剛來(lái)到陌生環(huán)境的小班孩子來(lái)說(shuō)，教師的一個(gè)眼神、一次撫摸，都會(huì)讓他們感到溫暖無(wú)比。要把來(lái)自老師的愛讓每個(gè)孩子都能感受，需要關(guān)注的不僅是那些聰明伶俐或者經(jīng)常惹事的孩子，還有那些“默默無(wú)聞”的孩子。作為班級(jí)中的一個(gè)個(gè)體，這部分孩子會(huì)感到一些失落。如果忽略了向他們播撒愛，久而久之，他們對(duì)任何事就變得無(wú)所謂起來(lái)，慢慢地會(huì)表現(xiàn)出一些隨意的行為。一個(gè)好的班集體是讓置身在其中的孩子都能得到來(lái)自老師的愛，愛心讓我們輕松地把無(wú)形的線連接在孩子的心靈。

二、用耐心化春風(fēng)，幫助孩子穿越迷霧

小班孩子從小接受的家庭教育環(huán)境不同，行為習(xí)慣有差異，每個(gè)孩子性格各有差異,一下子會(huì)覺得無(wú)從下手，古語(yǔ)有云:“親其師,信其道。我們多接觸多了解孩子能夠真正地從內(nèi)心深處接受與他們朝夕相處的教師,從而來(lái)改變自己的行為舉止。他們很多行為習(xí)慣可塑性很強(qiáng)，首先要耐心對(duì)孩子琢磨透徹，要有信心：如果想幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣，改正壞毛病，是需要費(fèi)很大的力氣的，但只要教師是有心人，幫助孩子改正不足不會(huì)很難。

三、用細(xì)心化彩虹，飛架在孩子心頭

西班牙思想家巴而塔沙.格拉西說(shuō)：“完成一幅完美的畫卷很難，需要每一個(gè)細(xì)節(jié)都完美，只要有一個(gè)細(xì)節(jié)沒畫好，整幅畫就會(huì)功虧一簣?！笨梢娂?xì)節(jié)是成就美麗的起點(diǎn)。新小班管理也必須從細(xì)節(jié)抓起：比如一般幼兒園班級(jí)活動(dòng)室面積很大，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)老師的“眼睛不夠用”，怎么辦呢？用心琢磨：在班級(jí)餐廳的水桶前貼上小腳印，讓孩子知道喝水要排隊(duì)，并引導(dǎo)孩子互相督促，看到前面的小腳印空著，才能往前移動(dòng)一個(gè)位置，同樣，在區(qū)域里貼上腳印，就能隱性控制一個(gè)區(qū)域的人數(shù)；……從環(huán)境的細(xì)節(jié)抓起，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)舒適會(huì)令他們感到舒爽愉快，有利于他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

我在網(wǎng)絡(luò)上看到的一個(gè)故事《破窗效應(yīng)》大意是這樣的：在一個(gè)小區(qū)里，有一戶人家的窗戶不知是被誰(shuí)砸了一個(gè)洞，但他們沒有把這塊玻璃換下，過(guò)了一段時(shí)間，小區(qū)里有很多窗戶上同樣出現(xiàn)了同樣的情況，環(huán)境變得越來(lái)越糟糕。

一件小事引起了小區(qū)環(huán)境的惡化，如果一開始制止的話就不會(huì)發(fā)生這樣的事，破窗效應(yīng)告訴我們事情很容易向壞的一方面發(fā)展的，如果及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正能很容易地避免它的發(fā)展，否則它就會(huì)泛濫，管理班級(jí)也是也是如此：在孩子的身上也會(huì)出現(xiàn)這樣的“破窗效應(yīng)”，逐漸遭成孩子的行為的偏差，任其發(fā)展班里情況將會(huì)失控，要細(xì)心地觀察孩子身上的表現(xiàn)，適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行隨機(jī)教育，老師的細(xì)心如彩虹，飛架在孩子心頭，讓孩子看到美好，班級(jí)管理會(huì)更完美！

四、用童心化陽(yáng)光，溫暖孩子的世界

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“童心使我們能夠和孩子融為一體。”作為一名教師，每天面對(duì)的是充滿童心的孩子，就更應(yīng)該擁有一顆童心。教師有了童心，才能進(jìn)入孩子們的心靈世界；他們所鐘愛的始終是游戲，站在孩子的角度將游戲活動(dòng)和常規(guī)管理有效地結(jié)合起來(lái)，孩子能夠養(yǎng)成非常好的行為習(xí)慣。小班孩子對(duì)豐富的語(yǔ)言比較敏感，帶有節(jié)奏性的兒歌是他們樂意接受的、把幼兒園生活常規(guī)變成可以隨時(shí)哼唱的帶有快樂情緒的童謠，使孩子在天天的哼唱中規(guī)范自己的行為。例如：吃飯的時(shí)候，我們以《我是好寶寶》歌曲內(nèi)容為參照，哼唱其中的幾句“我是好寶寶，吃飯小手扶好碗”，然后老師邊巡視邊問：“看誰(shuí)的小腳放得最最好，坐好的寶寶小碗才不會(huì)打翻呢！”孩子年齡尚小，在引導(dǎo)時(shí)用孩子喜歡接受的方式，烘托一種陶冶情感的氣氛，把孩子引入喜、怒、哀、樂的情景之中，孩子看到活動(dòng)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的美好，使其為情景所感動(dòng)，產(chǎn)生情感共鳴，久而久之,就會(huì)形成系列規(guī)范的行為習(xí)慣.

用“心”后就可以不用擔(dān)心孩童的自由天性和約束之間不可避免地產(chǎn)生矛盾，因?yàn)橹懒撕⒆有枰裁?，我們已?jīng)讓這片藍(lán)天中充滿了促使他飛翔的動(dòng)力，這個(gè)時(shí)候他們就會(huì)渴望向更高處飛。只要一直用“心”，會(huì)有只需輕輕握著線，不必逆著風(fēng)費(fèi)力地奔跑的時(shí)候……