“分層遞進式”創新創業能力課外培養體系的研究與實踐

施紀紅，錢志宏，陳邦瓊，宋林桂

（蘇州健雄職業技術學院電子信息學院，江蘇太倉 215411）

2015年6月，國務院提出了“把創業精神培育和創業素質教育納入國民教育體系，實現全社會創業教育和培訓制度化、體系化，加快完善創業課程設置”的要求。2016年2月業界對“創客教育”進行了定義，“創客教育就是基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育”。可見創客教育就是該要求的一種創新與實踐。

由于受高職專業教學體系、課內課時、師資、設備、資金、生源等的影響，以項目為載體的涉及跨學科知識和技能的創客式培訓課程在課內開設的很少，同時在課內開設的難度也很大。而課外課堂則可以打破課內專業學科體系教學安排、課時的限制，按照創客教育理念，以興趣和愛好為導向、嘗試一些在課內教學中無法實現的教學內容、方法和手段，構建一個與課內專業教學相輔相成的創新創業實踐能力課外培養體系。

1 當前創新創業能力課外培養體系建設中存在的問題

該院電子信息類專業已經開展了多年的創新創業教育，培養了一批又一批的人才，但通過分析梳理，創新創業能力課外培養依然存在以下四方面的問題。

1.1 培養目標模糊

課內培養是依據各專業人才培養方案規定的培養目標，設計的課程體系以及對應的課程標準一步一步開展的； 它的目標明確且統一。而課外培養是個性化的；由于每個學生的興趣愛好、職業發展規劃、個人能力都不一樣，所以每個學生的創新創業能力課外培養目標都不相同。而學生由于眼光的限制、能力的欠缺，無法對自己的課外發展制定明確的目標。

1.2 執行力度有限

目前課外培養的主要指導者是輔導員和專職教師；輔導員因為專業不對口，對專業的指導很難到位；專業教師由于本身的教科研任務比較繁重，對課外輔導的時間和精力有限。課外培養的執行主體是學生，由于目標不明確、意志力欠缺，外部引導與激勵不足，學生很難實現課外自我培養。

1.3 缺乏足夠的條件支持

好的培養需要有效的組織機構、制度建設、經費支持。校內課外培養涉及學工部、團委、教務處，但三方獨自為陣，缺乏統籌管理；已有的《課外選修課管理條例》《大學生社團管理辦法》《成長學分管理辦法》 等制度，推動了課外培養工作的開展，但還是遠遠不夠的。同時創新創業課外活動需要較多的的經費，而目前經費來源渠道少，設備與場地也較缺乏。

1.4 評價體系不完善

評價是改進的基礎； 只有建立一個完善的評價指標體系才能保證創新創業能力課外培養持續發展。目前評價內容只重視共性的知識技能的評價，而忽視了能力素質的評價，特別是個性發展的評價。在評價方式上，習慣以最終考試、競賽獲獎成績代替評價，缺乏過程性評價導致評價結果靜態化[1]。

2 構建“分層遞進式”創新創業課外培養體系

根據對創客教育的理解，學生創新精神、創業意識的形成一定是立足于專業基礎知識與技能的，只有將專業教育與創新創業教育深度融合，創新創業才會有明確的方向。該文以電子信息類專業為例，針對以上三個問題，提出了相應的解決方案。

2.1 確定“分層遞進式”的課外培養目標

該專業群以人為本，考慮學生個性、興趣、能力等方面的差異，以提高學生的跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新創業能力為出發點，確定了“興趣培養、項目訓練、創新創業”的三層課外培養框架，針對每個層次確定了遞進式培養目標。

（1）興趣培養。興趣是最好的老師，學生入校，首先進行創新創業興趣的培養。該層次的活動形式主要包括：講座、座談、選修課、企業參觀、社團活動等。本專業為學生開設包含3D 打印技術、物聯網與嵌入式技術、互聯網技術、現代電子技術、智能機器人等綜合性專業認知講座和課外選修課，提升學生的專業興趣，開闊學生的專業創新視野。通過創業校友座談、觀看創業精英訪談、參觀科技企業、創客空間等社團活動，提升學生的創新創業意識。

（2）項目訓練。利用專業社團將有共同興趣愛好的同學組成項目小組，在教師和學長的指導下，開展電子產品的焊接組裝，培養基礎的動手實踐能力；開展電子產品的調試、檢測，培養學生的分析應用能力；開展電子產品的更新、升級、換代，開發學生的創新思維。通過一系列實踐造物類項目，提高學生的專業技能，打下專業創新的基礎。

（3）創新創業。技能競賽、崗位創新、自主創業，多方位發展。通過“導師+項目+團隊”模式，學生在導師指導下參加各類技能大賽、創新大賽；學生跟隨企業導師深入社會，發現生產需求、進行崗位創新。導師引導、推薦學生帶著好的項目進入創業基地進行孵化，助力學生自主創業。通過這種針對性的指導，幫助優秀的學生脫穎而出。

2.2 建立了“分層負責”的執行團隊

根據“分層遞進式”的課外培養框架，建立了由學生、教師、導師分層負責的執行團隊，分別負責社團活動、課外選修課和項目團隊活動。

(1)社團活動，學生負責。以社團為依托，學生在輔導員老師的指導下定期開展專業宣講，專業項目小組活動，邀請專家開設各類講座，組織創新創業座談會，校外參觀等活動，完成基礎的興趣激發、入門引導工作。學生負責制增強了學生的責任感，提高了學生的參與度和執行度。

(2)課外選修課，教師負責。以實踐類社團選修課為依托，將理論知識與技能融入實踐造物類項目，注重新技術、跨學科知識的引入，培養學生的跨學科解決問題能力、協作能力和創新能力。系部對課外選修課的開設提出了一定數量的要求，保證了專業教師在創新創業能力培養中的參與度。

(3)項目團隊活動，導師負責。根據項目，選擇導師，組成團隊。學生可以自己提創意做項目，也可參加教師的科研項目，加入企業的創新創業項目，選擇創客教育空間定期發布的課題，參加各類創新創業大賽、技能大賽、學科賽事等。導師根據項目給學生提供針對性的指導。導師除了學校教師，還包括企業工程師和行業專家等，這彌補了創新創業師資的不足[2]。

2.3 搭建多元化課外培養支持體系

（1）繼續完善學校的課外培養管理制度。由學工部牽頭，聯合團委和教務處，共同修訂課外培養的管理制度，將創新創業培養落到實處。特別是落實對課外選修課、社團活動指導、參加各類競賽、創新創業比賽的工作量的認定，提高教師參與創新創業能力培養的積極性。提高對社團活動、創新創業活動的成長學分認定，擴大各類比賽的覆蓋度及獎勵力度，提高學生的參與性。同時在現有程度上，提高創新創業教育活動的經費支持。

（2）加強校企合作，將企業變成創新創業人才培養的參與者。引入企業工程師組建專兼結合的導師團隊，共同開發創新創業能力培養項目。利用周末與寒暑假，讓學生深入企業實踐，在企業導師的帶領下，在企業的平臺上解決企業實際問題，培養定制的崗位創新創業人才。

（3）政府資源。雙創環境下，政府對大學創新創業提供了大量的政策和資金支持。院校要加強對政策的收集、分析和宣傳，充分利用這些資源。利用已有創客空間的設備和條件，助力學生的創新創業能力的培養[3]。

2.4 構建了多角度、多層次質量評價體系

一個全面、準確的評價體系，必須從多角度和多層次來構建。通過參考、分析相關高職院校對創新創業能力培養質量評價的研究和實踐情況，結合該院的培養目標及實踐經驗，遵循科學性、可操作性、系統性與多樣性統一等原則，構建出課外創新創業能力培養質量的評價指標體系[4]。

評價內容上，我們選擇從知識、能力、個性三個角度對學生進行評價。“知識”主要評價學生的專業、英語計算機、創新創業三個方面的知識視野與知識結構。“能力”主要評價學生的創新分析、創新思維和創新實踐三個方面的能力。“個性”主要評價學生的團隊精神及組織協作能力等。

評價層次上多元化，分別針對學生、專業、系部進行評價。通過成長學分申報認定系統收集學生課外活動檔案，通過系統評價學生的能力發展，并給予相應的成長學分。通過對社團活動的開展，創新項目的申報、競賽的獲獎情況、項目評審的等級、論文獲獎情況等的定量打分，對專業和系部進行考核，督促專業和系部進行改進。

3 結語

實踐證明“僅有專業教育是不夠的”“人的差別在于業余時間”，課外培養對學生創新創業能力的培養意義重大。所以，高職院校應該通過豐富的課外社團活動、課外選修課、項目參與等來培養學生的創新創業能力；以學生為中心，充分發揮學生的主動性，建立一支校內外專兼職結合的導師隊伍，加大課外培養的執行力；通過完善組織機構、制度建設、經費支持，保障課外培養工作的順利展開。最終通過多角度、多層次質量評價體系不斷改進提高學生的創新創業能力，實現學生就業競爭力的提升。