職業院校新任教師工作生活質量研究

孟蘇蕓

（吐魯番職業技術學院，新疆吐魯番 838000）

1 問題的提出

職業教育是國家教育體系的重要組成部分，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》指出“要大力發展職業教育，通過職業教育緩解勞動力供求結構失衡的矛盾、促進經濟發展。”2014年，召開的全國職業教育工作會議發布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中要求“調整和完善職業院校區域布局，科學合理設置專業，健全專業隨產業發展動態調整機制”。新疆是我國教育發展滯后的地區，職業教育也不例外，對新疆職業教育的重點扶持與關注是我國職業教育發展規劃中的重要任務。

如何保障職業教育質量是促進職業教育均衡發展的核心話題。提高新疆職業教育水平，一方面要提高本地區職業教育層次，即加大新疆高等職業院校的建設，另一方面也要夯實新疆職業院校師資隊伍以保證教學質量。“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”這句流傳廣泛的話語訴說了教師對學校、對教育的重要價值。新任教師是職業院校高水平可持續發展的后繼力量，是學校骨干教師和專家型教師的后備庫[1]。新任教師工作生活質量的高低，在某種程度上決定了新任教師的發展潛力。哪些因素影響了新任教師的工作生活質量，是值得人們關注的問題。本研究將探討新任教師的工作生活質量，以期能夠為促進該地區的職業教育有所助益。

2 對教師工作生活質量的基本認識

“工作生活質量” 是西方人力資源管理領域的概念，自從“工作生活質量”概念引入我國以后，教育學領域也開始使用這個概念來考察教師的工作生活質量。在我國，關于教師工作生活質量主要包括基本理論研究和實證研究兩個方面。從基本理論研究來看，我國目前對教師工作生活質量主要有過程說和滿意說兩種不同的認識。過程說認為教師工作生活質量是為了學校目標的高效完成，學校提高教師與學校的協調性，增強教師的歸屬感，趨向學校與教師雙贏的發展過程[2]。滿意說將教師工作生活質量分為廣義與俠義兩個角度，其中廣義的教師工作生活質量是提供給教師工作生活條件的程度及教師的滿意度，狹義的教師工作生活質量是教師對自己工作的整體感受和綜合評價[3]。除了對教師工作生活質量概念進行界定外，我國還介紹了國外關于教師工作生活質量的基本模型，其中主要有“二維四成分”理論、需要層次理論、層面理論等[4]。

相比較理論研究，教師工作生活質量的實證研究在我國取得的成果更加豐富。孫鈺華對新疆農村教師的工作環境、專業生活質量、業余生活三個方面進行調查后認為農村教師工作生活質量有待提高[5]。劉慶和馮蘭對武漢高校青年教師的工作生活質量進行了實證研究[6]。賈璐等人通過對安徽省農村中小學教師的工作生活質量實證研究后認為工資待遇、工作環境和組織支持因子能夠比較準確地預測農村教師工作生活質量[7]。朱原等人對浙江大學海外引進青年教師的工作生活質量進行了分析，發現海外引進青年教師工作生活質量在不同維度上表現出的特點。

該研究認為，教師工作生活質量不僅僅是教師對自己工作的滿意狀況，同時也是教師與學校互相磨合與目標協商的過程，目的是達到教師與學校的雙贏。因此，該研究采納孫鈺華關于教師工作生活質量的概念，認為教師工作生活質量是為了學校目標的高效完成，學校提高教師與學校的協調性，增強教師的歸屬感，趨向學校與教師雙贏的發展過程。同時，教師工作生活質量包括教師的工作環境、教師專業生活質量、業余生活三個維度。

3 研究結果

該研究對職校新任教師的工作環境、專業生活質量和業余生活三個方面進行了梳理和研究。研究發現，新任教師的工作生活質量有待提高。

3.1 工作環境

教師的工作環境可以分為物質環境和人文環境兩個方面。物質環境乃是學校硬件建設，多數新任教師多數剛從內地物質資源環境較好的重點高校畢業，來到新的工作環境，多數需要一段時間的適應，對新疆職校的硬件建設存有不滿； 人文環境則包括了新任教師與領導和同事的關系等。新任教師因工作時間短，資歷淺，工作中與人溝通、交流方面缺乏經驗，無論是與領導、同事還是和學生之間的交際能力都有待提升。

3.2 專業生活質量

作為一名教師，特別是帶班主任，其教育教學、班級管理以及科研總是其專業技術的三大方面。而學生管理工作是讓新任教師感到疲憊的一個重要因素。職業學生學習興趣低，精力旺盛不好管理。如筆者的學生多數來自農村，大多沒有養成良好的衛生習慣，例如：入廁不沖馬桶，宿舍環境臟亂差的現象非常普遍。有的學生習慣了直接喝自來水，還經常出現學生因此生病的現象。這些都是新任教師做學生管理的重要內容。來到這所學校讀書的學生常常是那些學業成就低并且學習興趣不高的學生。他們處于精力旺盛時期，打架斗毆、破壞公物等現象時有發生。這些都會引起新任教師心情失落，專業自信大打折扣。

新任教師的科研意識較薄弱，需要較完備的研究團隊引領，新任教師所在的學校需要足夠重視科研活動，建立成熟的科研平臺，給新任教師搭配上一名教科研水平高的師傅給予幫助和引領，幫助其盡快走出職業適應期。

3.3 業余生活

一般來說，業余生活是屬于教師個人自由支配的空間。但是學校對新任教師業余生活的關心和幫助不僅能夠促進新任教師組織認同感，同時也可以減少在新環境中的不適感。這特別是對于那些只身來到這里工作的教師來說更是如此。

4 研究思考

提到新任教師，很容易讓人聯想起萊夫和溫格提出的“合法的邊緣性參與”這個概念。作為新手常常不能全面參與到被“邊緣化”。通過對職業院校新任教師工作生活質量的研究可以發現，新任教師符合“合法的邊緣性參與”這個概念。首先，新任教師是經過層層選拔招聘進學校的，這本身就具有了合法性。其次，新任教師處于學校活動的“邊緣性”位置。這種“邊緣感”明顯影響了新教師的工作生活質量。萊夫和溫格提出，在合法的邊緣性參與過程中有不平等的權力關系[8]。筆者認為，存在不平等的權力關系直接影響了新任教師的工作生活質量。

4.1 處于變革中的學校文化

學校文化包括的內容非常廣泛，本研究中的學校文化是指學校管理特征、領導與教師的關系、同事關系等。高職院校在學校管理方面應該給予教師更加寬松的工作氛圍，鼓勵教師參與各種科研活動。如果在管理教師方面偏向于嚴格的控制，在教師科研方面比較冷漠等會讓身處高職院校的新任教師感到憤懣。

4.2 普適性的青少年亞文化

由于國家選拔考試制度的安排進入職業學校的學生常常是學業成就不高，學習興趣低的學生群體。再加上就讀職業學校的學生處于精力非常旺盛時期，在校打架斗毆，破壞公物等現象頻發，這對任何教師來說都是非常大的挑戰。更不用說對學生管理經驗不夠豐富的新任教師了。

以“合法性邊緣參與”為視角來考察新疆職業院校新任教師工作生活質量可以發現，新任教師在學校文化、青少年亞文化等方面均處于不平等權力關系的弱勢一方。這明顯影響了新任教師的工作生活質量，從而不利于新任教師的成長。與此同時，還要認識到新任教師在面對此情境時并不是完全被動無望的。這是因為新任教師本來在學校就處于比較邊緣性的位置，但是新任教師也有著巨大的發展空間。因此，在思考如何提高職業院校新任教師工作生活質量的同時，不論是學校還是新任教師本身都應該抱有積極和發展的眼光來看待自己的工作。