基于導師團隊制的土木類學生創新能力培養

孫毅，晏致濤，卜長明，周博，彭燕，曾國明

（重慶科技學院，重慶 401331）

隨著我國知識創新工程的啟動, 高等教育特別是高等工程教育如何適應社會發展對人才知識、能力與素質的要求, 培養出具有創新意識和創新能力的高素質人才,是我們必須面臨和解決的問題。土木類專業是建造各類工程設施的科學、技術和工程的總稱,在國家的國民經濟中都占有舉足輕重的地位，土木類本科生創新意識和創新能力的培養直接影響著建設工程的發展能力與創新水平。

重慶科技學院土木類學生創新能力的培養嚴格按照學校人才培養的定位和畢業出口要求，構建了完整的教學體系。從2012 級本科生開始，學校實施了本科生導師制度，旨在從專業教師角度對學生進行學習和能力提升的引導，至今已經取得了一定的成效。而“十三五”規劃以來，新工科概念的提出使得學科聯系日益緊密，學科交叉滲透日益突出，該文提出了一種基于導師團隊制的土木類學生創新能力培養模式，彌補現有本科生導師制的不足，真正地實現本科生導師制的創新。

1 土木類學生創新能力培養背景及需求

隨著該校教學改革的實踐嘗試，逐漸浮現出一些需要深入思考和改進的問題，主要體現在以下幾個方面。

1.1 土木類專業課程接觸較晚，不易形成創新意識

根據土木類專業的知識結構特點，一般大一和大二的學習任務主要是數學、物理和力學基礎，學生不會在課堂上接觸到主要的專業課程，對于土木類專業缺乏理解。雖然從知識結構上這是合理的邏輯先后續課程關系，然而低年級的學生不可避免地會出現缺乏學習方向性的問題，進而產生一系列的不良連鎖反應，從而在專業學習的起始階段就拖了后腿，更加無法從容的開展專業創新活動，不能形成創新思維和意識。

1.2 學生的創新能力培養過程缺乏連貫性

土木類學生在4年的本科學習階段，許多的課堂內外教學環節都注重學生創新能力的培養，然而由于土木學科內容太廣，導致不同的創新能力培養環節不管在內容還是方法方式上都相差較大，專業課、畢業設計、創新活動等環節的指導教師研究領域相差較大，導致學生的創新能力培養成果缺乏連貫性積累，更沒有全程貫通的指導和規劃，培養效果無法達到預期。

1.3 單純的本科導師制度不易開展精準幫扶

根據目前我校開展的本科導師制度，土木類專業為每個專業教師安排每個年級4～8 個本科生進行指導。該制度實施4年多以來，積累了許多成果，也反映出不少問題，主要體現在于每個導師指導的學生良莠不齊，導師很難掌握一個班級或者一個年級所有學生的整體情況和水平，因此不易對于落后學生開展精準幫扶。

1.4 創新平臺缺少統籌，學生能力培養覆蓋面有限

目前學院已經建立起了包含若干學生專業社團的創新創業基地，為學生的雙創活動提供場地、設備、材料和指導教師。但是由于缺乏統籌，學生的參與程度和內容都極其有限，帶有一定的隨意性，因此無法把握學生創新能力的培養效果。另外，由于缺少對于全體學生的統一創新活動規劃和安排，導致真正有效利用創新平臺資源的學生人數無法控制，創新能力培養的覆蓋面極其有限，并未充分利用好平臺資源。

在這種情況下，推行導師團隊模式成為新時期土木類本科生人才培養的客觀需求。

2 本科生導師團隊的制度設計

本科生導師團隊具有兩個基本的特征： 一是成員互補。二是分工協作。

要發揮導師團隊的預期作用，必須合理搭配團隊的導師組合，既需要團隊導師專業和研究領域相近，又需要導師之間能夠配合帶著創新指導活動，還需要有導師團隊的統籌規劃和指導安排，相比于單個導師形式，這無疑給參與創新指導的團隊導師提出了更高的創新要求。應該采用適用的團隊運行制度，充分發揮導師團隊的統籌指導作用。

學院應該從制度上保證便于導師團隊創新活動的實驗室建設。建筑工程學院目前在教學實驗中心設置有大學生創新創業基地，提供面積超過700m2的場地和價值超過50 萬元的實驗設備供學生創新活動使用，目前以7 個建筑類專業相關創新社團的形式運作。在導師團隊制度之下，首先要根據導師團隊的創新和科研特點，進行實驗室的硬件建設；其次要建立適應創新活動的實驗室管理制度，為導師團隊創新活動提供充足的實驗室硬件和軟件保障。

導師團隊制需要形成適用于導師團隊指導的學生管理模式。導師團隊的重要工作是導師團隊共同指導一個班級的同學，其優勢在于可以整體把控整個班的學生活動，加大創新統籌，精確幫扶后進同學。如何在這種新型學生管理模式之中充分發揮專業教師和學生工作輔導員的協同作用，縱向上宏觀統籌學生4年本科學習的一貫制創新能力培養，橫向上照顧到不同層次學生的覆蓋面，這是導師團隊制度能否產生預期效果的關鍵。

3 本科生導師團隊的土木類學生創新能力培養

本科生的創新能力培養需要包括系統的理論基礎知識和經濟管理理論基礎。在保證系統性的基礎上，重點強調與工經管知識融合、工程實踐能力培養、學生的創業創新精神等學生的綜合素質培養。在工程實踐能力培養中，主要以實驗教學、課程設計、實習實訓和畢業設計的第一課堂為主，同時通過覆蓋全體學生的各級各類競賽、賽課計劃、學生科技創新訓練計劃等第二課堂為輔，貫通第一、第二課堂全程培養學生創新能力。

基于導師團隊制的土木類創新能力培養方案與普通本科人才培養方案不同的是，創新能力的培養一定會復雜得多，不能簡單地以課程學分的形式來進行堆砌，而且還要體現不同學生之間的差異性。同時要充分調動起導師團隊相對于單個導師的作用，全面把控一個學生群體的創新能力培養情況，提高培養效果的覆蓋面。

基于導師團隊制的土木類創新實驗室建設方案和管理模式也需要全面更新。目前建筑工程學院基于學生專業社團的大學生創新創業實踐基地提供了充足的場地和設備供學生進行創新活動，但社團的形式需要結合現有土木類實驗設備和大學生創新創業實踐基地，經過適當的改建和新建內容，形成能夠覆蓋大多數本科學生的創新實驗硬件條件，滿足創新能力培養方案的實施條件； 建立新型創新實驗室的管理和運行制度，充分調動導師團隊和學生的積極性，最大限度發揮實驗室的作用。

基于導師團隊制的學生工作管理模式，導師團隊和學生工作輔導員協作工作，互為補充，這對雙方都提出了新的要求。作為專業教師，需要更加熟悉每個學生在學習以外的各種情況；作為非專業的輔導員，必須對于專業特點和學生的專業能力有足夠深入的理解，通過導師團隊協同開展創新實踐、引入專業相關背景的輔導員等綜合措施，形成完善的工作制度，以保障學生創新能力的培養效果。

4 結語

該文提出了基于導師團隊制的土木類學生創新能力培養目標和方案，以及通過改革實踐持續改進的措施； 制定適應于導師團隊制的大學生創新實踐基地建設方案，形成基于導師團隊制的學生工作管理辦法，從執行的效果來看，該培養模式由專業導師組建培養團隊，共同培養學生創新能力，把原有的點狀創新能力培養從時間上擴展到整個4年本科學期期間，從范圍上擴展到整個學生群體。重慶科技學院建筑工程學院推行的本科生導師團隊制證明有利于提高學生的思想道德素質、文化素質和專業素質，為土建類本科生創新能力提升起到了積極的效果。