口腔醫學技術專業的校企合作人才培養方案探析
——以黃河護理職業學院為例

蔣春梅，劉芳，楊曉燕，于舒雁

（鄭州黃河護理職業學院，河南鄭州 450066)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》 指出“高等職業教育主要任務就是培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才”，并提出要“制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化”，這也為高等職業教育辦學指明了方向[1]。高職教育應該主動地適應經濟發展的新模式，自主緊跟產業升級來轉變自身的教育理念，而高職技術人才也應自主追隨新時代市場發展的新要求，提高業務技術水平[2]。作為技術要求高，動手實踐操作能力要求強的口腔醫學專業，著力開展理論融合實踐的教學，且側重實踐教學，是促進學生更好地適應就業發展的現實要求。該校口腔醫學技術專業在課程設置、實踐教學方法和手段等方面進行改革，注重培養實用型、應用技能型人才。堅持培養面向第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才，從而很好地實現與技術職業崗位的對接。

1 校企合作的人才培養方案

傳統的口腔醫學技術專業教學方案更多的是注重理論知識學習，課堂教學以教師為主體，以教材為綱，以至于違背科學的教學發展規律，不同程度導致了所學專業知識與實際應用的脫節。2015年以來，該校對口腔醫學技術專業進行了大膽改革，以學生為主體實施理論深度融合實踐的教學模式，構建以實踐為主導的教學體系，沿著“校企合作”人才培養的道路，強化引導學生做好實習實訓，采取創新的頂崗實習形式，做到學生實習實訓與企業無縫對接，推動對學生的考核和評價向實習實訓靠攏，較好地促進了學生將所學習的理論知識應用于口腔臨床實踐驗證，人才培養效果得到了社會好評。

1.1 模式與步驟

該院遵循職業教育特點，打破了傳統的“2+1”模式（2年校內理論學習、1年校外臨床實習），積極探索新模式，貫徹“整合教學計劃，小學期多實踐”的指導思想，把校外實踐教學貫穿到整個培養周期，按照學生的認知規律，在三個學年中逐漸強化學生的“認知見習”“跟崗見習”和“頂崗實習”。

（1）第一學年為學生“認知見習”。從一年級的第二學期開始，學生用4 周時間進入企業進行學習，加強學生醫學理論基礎知識學習的同時，盡早接觸學生以后將要面臨的工作崗位，培養學生的職業認知、職業興趣，深入開展真實的崗位實訓讓學生較早地了解到更多的關于自身未來工作崗位的信息，進而激發學生樹立與自身相符的職業發展目標。

（2）第二學年為學生“跟崗見習”。在上一個學年的基礎上，學生一邊學習專業課程，一邊逐漸接觸崗位，進行理論融合實踐操作的技能訓練提升，同時學生可以接觸較多的關于自身職業工作的信息，激發學生為將來的工作謀劃，進而樹立正確的職業觀，扎實努力學習專業理論，踏實地進行理論聯系實踐驗證學習，從而提高自己的綜合技能[3]。

（3）第三學年為學生“頂崗實習”。在這一學年，學生已經全部學習完成學校的理論課程，大部分時間將用在企業的工作崗位上。在企業，本著學校與企業協議的“校企循環、實景育人”的人才培養原則，學生在企業真實的崗位上進行摸爬滾打，進而培養學生的思想方面的職業素養和技能方面的職業素質。一段時間后，學生對自己的就業定位，創業目標，創新實踐能力提升有了明確的規劃，從而為學生畢業更加順利的就業奠定堅實的基礎。

1.2 目標與實施

該院口腔醫學技術專業的學生，依托學校臨近大學科技園區的地理優勢，通過校企合作，畢業實習可直接進入企業，實行“實習+就業”，提升了企業用人的綜合素質。學校與企業的緊密合作，一方面有效發揮了企業能夠讓理論有效付諸實踐的優勢，促進學生的動手實踐能力大幅提升。另一方面也極大地為企業輸送了大量的后備高素質人才，促進了企業的長遠發展[4]。學校與企業聯手發展，有效打破了困擾高職院校應用型人才培養不足的瓶頸，該校口腔醫學技術專業與多家義齒制作公司合作，結成校企業合用聯盟，通過雙方建立的隨時溝通協調機制建立了“零距離無縫對接”合作模式。自2015 級學生開始，該校對該專業實行小學期多實踐的教學模式，三年來主要實現了學生理論學習與崗位實訓實習一體化推進，側重推動口腔醫學技術專業以崗位動手實踐為主，通過理論與實踐共抓，深度實行理論與實踐密切結合的教學指導思想，為校企零距離無縫對接創造了條件，為全面提升校企合作效益提供了有力的支撐。

校企零距離密切合作模式的有效實施，推動了高職院校的師資隊伍建設。自2015年開始，該校選派口腔醫學技術專業的任課教師分期、分批深入到企業或醫院進行定崗鍛煉，接受培訓增強職業操作技能，到企業后和企業帶教教師進行技術交流，提出合理化的建議，謀求校企的共同發展，青年教師進入企業后在提升自身操作技能的同時，把新工藝、新技術帶回課堂，不斷更新教學內容。雙贏的校企合作，強化了該校口腔醫學技術專業教師業務技術能力培養，為打造懂得理論，熟悉技術的優秀師資團隊提供了條件和保證。這一模式的有效推廣，必將有效解決現階段我國口腔醫學技術專業教師不足的問題，尤其是有效打破技能型教師嚴重不足的局面。校企合作，使得該校口腔醫學技術專業教師擺脫了單一的理論型，成了口腔修復設計與制作理論與實踐俱佳的“雙師型”優秀教師[5]。

1.3 特點與效果

課程體系和實踐課程改革是校院合作模式創新的主要落腳點，對于落后的傳統人才培養模式，我校校院合作人才培養具有以下特點： 一是突破了傳統課程體系結構，根據實踐體系要求重新整合。一般各專業課程分為公共課、醫學基礎課、專業基礎課、專業課四大塊，該校突破傳統的課程體系結構，對現有的課程結構進行整合，將大部分集中在第一學期的公共課穿插到后期的教學過程中。即醫學基礎課、專業基礎課、專業課相對的提前。二是全面推進實踐教學內容改革和創新。將社會實踐于專業學習相結合、與服務社會相結合，培養學生較強的社會適應能力、創新意識、服務意識和吃苦耐勞勇于拼搏的精神[6]。該院運用“先做，再學，最后教”的教學策略有效突破了“先教，再學，最后做”的傳統教學模式。在教師未“教”之前，學生先行對工作崗位內容進行嘗試性的“做”，實踐的同時跟著工作崗位中帶教教師“學”實踐技能，這樣，學生可以將不懂的實踐技能問題帶回課堂中，進而有側重、有目的地去聽課學習，此時教師的“教”將事半功倍。這個教學方案體現了“實踐、認知、再實踐、再認知”的教學理念，教學效果良好。

2 培養方案的創新之處

首先，學生學有所成，工作無憂。該人才培養方案建立和完善了新型的口腔醫學技術專業教學實踐基地，讓學生能夠有步驟的真操實練，讓以往流于形式的實訓項目演練逐漸轉變為與實際工作崗位操作相一致，真正學到實用的臨床技能和經驗，從而達到畢業后能夠直接上崗、理論與實踐無縫銜接的目標。其次，校企資源共享、優勢互補。重新整合高職院校和與口腔醫學技術專業相關機構和企業的各類已有資源，通過調研分析和制定方案，使這些資源能夠有機結合、取長補短，以達到互惠互利、合作共贏的目的，并基于此提出了適應社會需要且頗具創新性的口腔醫學技術人才培養方案。最后，方案及時完善，與時俱進。根據校企合作的實際需要及實施過程中出現的問題，及時與合作企業溝通，并不斷修改、完善口腔醫學技術專業的教學計劃和成績考評體系，使人才培養方案日趨合理并具有足夠的靈活度和針對性，也更具推廣應用價值。

3 總結與展望

近年來，該院堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學理念，不斷加強校企合作、深化產教融合，推動企業深度參與學校的發展。通過統籌整合資源，創新辦學機制，發揮聚合效益，切實提高了我院的辦學活力。目前已初步形成了“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的校企合作長效機制，不斷創新和完善各專業的人才培養方案，提高人才培養質量，走出了一條適合自身發展、融入行業企業、服務社會發展的特色道路。