農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護人的心理焦慮現(xiàn)狀研究
——以貴州省龍里縣石頭村為例

岑模芬，陳慶菊

（貴州師范大學 教育科學學院，貴州 貴陽 550001）

1 引言

隨著我國現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，我國社會結構轉型，加快了我國農(nóng)村城市化的進程，農(nóng)村勞動力向城市轉移已然成為一種不可阻擋的趨勢[1].同時，也就導致出現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童這一特殊的社會群體.全國婦聯(lián)《全國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況調(diào)查報告》數(shù)據(jù)顯示[2]，我國留守兒童中的79.7%與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，顯然，我國農(nóng)村留守兒童是隔代監(jiān)護的占據(jù)了很大比例，因此，將關注的重點轉移到農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護人的身上應該成為一種勢不可擋的趨勢[3].

經(jīng)查閱相關文獻，目前國內(nèi)外的已有研究中大多都將研究重點投放在留守兒童身上，社會各界所關注的熱點也停留在留守兒童的健康問題、教育問題等方面[4].對于心理焦慮方面，現(xiàn)有研究中大部分的研究對象為在校大學生或者其他社會群體[5]，對于留守家庭的心理方向的研究也都是停留在留守兒童本身，對于留守兒童隔代監(jiān)護人的心理方面進行的研究更是少之甚少，而隔代監(jiān)護人的心理焦慮程度嚴重影響到留守兒童的學業(yè)成績、生活安全、身心健康發(fā)展等方面[6].留守兒童越來越受到社會各界的關注，解決留守兒童關于教育、健康成長方面的問題越來越迫切，因此對農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護人的心理焦慮現(xiàn)狀研究猶如箭在弦上，不得不發(fā)[7].為進一步掌握農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護人的心理焦慮現(xiàn)狀，本次研究以貴州省龍里縣石頭村為例，從隔代監(jiān)護人對兒童學業(yè)成績方面、安全方面、身心健康方面展開調(diào)查.

2 對象與方法

2.1 研究對象

根據(jù)本文所研究的留守兒童群體的特殊性，特別選取了貴州省龍里縣灣寨鄉(xiāng)石頭村為取樣地點.該村地處貴州省龍里縣偏遠地區(qū)，全村與外界只有一條鄉(xiāng)村公路連通.石頭村共有230多戶，分屬6個村民組，其中主要由漢族、苗族和布依族組成.因為交通不便，村里80%的青壯年都去往外地打工，是整個灣寨鄉(xiāng)甚至整個龍里縣留守兒童最多的地區(qū)之一.

本次研究實地對該地區(qū)的236戶人家進行調(diào)查、數(shù)據(jù)收集，又從188戶留守家庭中篩選出了126戶隔代監(jiān)護的留守家庭作為研究對象.經(jīng)過詳細的觀察、訪談調(diào)查，從中選取了一些家庭作為典型案例對本次研究內(nèi)容進行進一步的說明.選取的案例均滿足隔代監(jiān)護人的條件，與此同時，案例中均有入學兒童且有些家庭中有兩名及兩名以上兒童，案例家庭都是從村中的6個村小組選取，相互之間的居住距離至少在800米以上.

2.2 研究方法

2.2.1 觀察法

本次研究通過對全村的走訪觀察，了解留守兒童和隔代監(jiān)護人的生活情況，從中選取具有一定文化水平和地區(qū)代表性的家庭及愿意配合研究的對象進行進一步的研究，運用觀察和訪談相結合的方法呈現(xiàn)出農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護人的心理焦慮現(xiàn)狀.

2.2.2 訪談法

經(jīng)過初步了解，配合心理測試對研究對象進行進一步篩選，選取一部分特征比較明顯的典型家庭進行深度訪談.以晚輩拜訪長輩的形式，對所選定家庭進行訪談交流.訪談過程中在口語化的同時要適時的將事先準備的訪談內(nèi)容融合到對被試的提問中.

3 研究結果與分析

3.1 結果

經(jīng)過實地觀察，本文研究對象所在的地區(qū)現(xiàn)狀突出表現(xiàn)為：交通閉塞，處于偏遠山區(qū)，當?shù)厝说纳钏较鄬τ诔菂^(qū)來說并不高.大部分家庭住房為一層或兩層的混凝土平房，但仍有三分之一左右的家庭還居住在老舊的磚瓦房里.平時到鎮(zhèn)中心辦事，車程需要30分鐘，到縣城的車程需要100分鐘.本次調(diào)查了全村6個小組236戶人家，其中留守家庭有188戶，占總數(shù)的79.67%，留守家庭中兒童由祖父母或外祖父母監(jiān)護的有126戶，占留守家庭總數(shù)的67.02%，其余的交由叔伯或親友等照看.隔代監(jiān)護的留守家庭中隔代監(jiān)護人普遍存在以下一些特征：（1）年齡較大，隔代監(jiān)護的家庭中監(jiān)護人的年齡大部分在60歲以上，很少一部分也接近60歲.（2）文化程度普遍不高，所調(diào)查的隔代監(jiān)護留守家庭中，隔代監(jiān)護人是小學及小學以下學歷占90.48%，初中學歷的占9.52%，高中及以上的家庭為0.（3）職責多樣化，所調(diào)查的隔代監(jiān)護留守家庭中，85.71%的監(jiān)護人在照顧孩子的同時還要忙于家中的農(nóng)業(yè)，所以不是所有的精力都放在孩子的身上.根據(jù)所調(diào)查的情況，由于隔代監(jiān)護人自身的特征，他們在監(jiān)護兒童時不能做到方方面面都照顧周全，所以對于某些方面的問題他們便輕易產(chǎn)生了程度或深或淺的心理焦慮.以下將分段對研究結果逐一進行分析.

3.1.1 針對隔代監(jiān)護人對留守兒童學業(yè)成績方面存在心理焦慮的分析

根據(jù)實地調(diào)查和觀察訪談隔代監(jiān)護的留守家庭，研究過程中有95個家庭在訪談時都提及了孩子的學習，發(fā)現(xiàn)大部分隔代監(jiān)護人對兒童學業(yè)的看法都呈現(xiàn)為：學習就是為了識字，在農(nóng)村很難有出路，孩子成長到一定年齡就會像父輩一樣出去打工.孩子的學習在學校有老師管就夠了，自己對于孩子的學習也不懂，對于老師交待的一些任務更是無能為力.孩子回到家里可以幫忙做一些力所能及的事，學業(yè)方面在學校完成了就行.隔代監(jiān)護人對于兒童學業(yè)成績方面存在的心理焦慮經(jīng)調(diào)查主要表現(xiàn)為畏懼家長會、被分數(shù)激怒、認為小考沒出路等.

3.1.2 針對隔代監(jiān)護人對留守兒童安全方面存在心理焦慮的分析

根據(jù)實地調(diào)查和觀察訪談隔代監(jiān)護的留守家庭，有120戶家庭的老人談及了孩子安全方面的內(nèi)容，基本每個家庭對于兒童的安全問題都存在心理焦慮，大部分是把兒童當成是他們子女交給他們的“任務”，孩子如果出現(xiàn)安全問題，他們不好給子女“交待”，所以便格外看重孩子的安全問題，但是在教育孩子過程中會遇到多種多樣的情況，例如，孩子貪玩受傷、發(fā)生一些意外等等，這些都極易引起老人的心理焦慮.隔代監(jiān)護人對于兒童安全方面存在的心理焦慮經(jīng)調(diào)查主要表現(xiàn)為對孩子童年游戲受傷有陰影、身體無小事，事事都關心等.

3.1.3 針對隔代監(jiān)護人對留守兒童身心健康方面存在心理焦慮的分析

通過實地研究發(fā)現(xiàn)，研究對象中有76個家庭提到了一些孩子心理方面的內(nèi)容，也就是說大約60%的監(jiān)護人會主動關注兒童的一些行為習慣、人際交往、性格變化等方面存在的問題，但普遍找不到發(fā)生的原因和解決方法.隔代監(jiān)護人對于兒童身心健康方面存在的心理焦慮經(jīng)調(diào)查主要表現(xiàn)為寵愛無邊界后孩子叛逆、擔心孩子結交不良朋友、孩子內(nèi)心封閉等.

通過以上的分析，得出農(nóng)村留守家庭隔代監(jiān)護人對兒童的心理焦慮一般表現(xiàn)有：（1）對孩子學校的家長會或者老師的一些要求感到恐懼.（2）想提高孩子學習成績，但不知道具體有效的方法.（3）由于對自身條件的焦慮，導致對孩子學習失去信心，認為以后在學習方面不會有出路.（4）孩子玩耍容易受傷，不好向孩子父母交待，又看不緊孩子.（5）擔心孩子上學途中發(fā)生意外，但自己又沒有條件和精力去解決這種潛在的危險.（6）對于孩子的身體情況過于擔憂，擔心孩子生病或遇到危險等，所以經(jīng)常親自去確認孩子的健康來消除心里的焦慮.（7）對家里的孩子過度溺愛，使得孩子心理發(fā)展異常，難以接受不合自己心意的事物，容易做出極端行為，老人無法解決此類問題.（8）老人對于孩子疏于管教，孩子容易結實一些社會上有不良習氣的人，老人發(fā)現(xiàn)的時候再教育大都已經(jīng)為時已晚.（9）與孩子從小就缺乏溝通交流，孩子也長時間得不到父母的關注，會輕易產(chǎn)生自卑、內(nèi)向等性格特征，老人不能及時了解到孩子的想法，容易積累一些隱性的危險.

綜上，可以將以上各方面的內(nèi)容概括為三大方面，即：農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護人的心理焦慮表現(xiàn)在孩子的學習方面、安全方面以及身心健康發(fā)展方面.

3.2 原因分析

3.2.1 教育水平落后

留守家庭大多處于教育資源匱乏，教育觀念落后的地區(qū)[8].這一地區(qū)隔代監(jiān)護人的文化程度普遍較低，他們履行不了對孩子的教育職責.所以當學校召開家長會，他們也不會積極參與，于他們而言，家長會就是讓他們丟臉或者接受一些任務的形式，他們難以完成孩子的教育任務，所以必然會盡量逃避，學校家庭缺乏溝通聯(lián)系，就導致了很多留守兒童家庭教育的缺失.

3.2.2 養(yǎng)育觀念的落后

祖輩們基本都比較溺愛孩子，平時對孩子的要求不會很嚴格，將孩子捧在手心里養(yǎng)著，孩子在這樣的生活狀態(tài)下就不會有太強的安全意識和自我生活能力[9].而農(nóng)村社會環(huán)境相對比較簡單，很容易發(fā)生一些自然意外.在老人眼里，孩子安全問題得不到保障，他們唯一會采取的方法就是看守孩子，消除孩子產(chǎn)生危險的可能性，但是這樣的方式治標不治本，當孩子外出獨自生活時他們會由于太過擔憂孩子發(fā)生各種各樣的意外而產(chǎn)生嚴重的心理焦慮.

3.2.3 心理因素影響

農(nóng)村留守家庭隔代監(jiān)護人大多受傳統(tǒng)封建思想的束縛，觀念看法都比較落后，他們很難改變長時間以來形成的思維模式和判斷能力，跟不上新社會發(fā)展的腳步[10].所以他們在與留守兒童相處時，不會及時以創(chuàng)造性的、科學的思維方式去引導孩子，一旦孩子出現(xiàn)一些嘗試性的甚至于是破壞性的創(chuàng)新行為時，面對這些無法解決的問題和無法完成的任務，他們的心理壓力只增不減，便自然而然地產(chǎn)生了心理焦慮.

4 結論與建議

根據(jù)研究結果，通過實地調(diào)查收集到的信息、材料表明，農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護人的心理焦慮主要體現(xiàn)在對孩子的學習態(tài)度、學習成績、家庭教育、人身安全、行為習慣、性格發(fā)展等方面.建議強化學校教育，加強綜合素質的教育，特別是關于心理健康方面的引導和糾正.應當擴大學校教育的范圍，不僅僅針對的學生，可以向留守兒童的監(jiān)護人大力宣傳先進的家庭教育理念.完善相關教學配套，配備校車，保障學生的上下學安全.引導家庭合作，兒童父母外出前，向家里老人說明白老人在監(jiān)護孩子過程中應該注意的有關事項；外出過程中，經(jīng)常與家里面老人和孩子保持聯(lián)絡，關注兒童的成長，及時與老人溝通平時教育孩子過程中遇到的問題，及時糾正隔代監(jiān)護人在監(jiān)護方法上的錯誤.社會關注搭配政策響應，相關部門可以加強宣傳，引起社會公眾更多的關注，關愛留守兒童.通過多種途徑積極開展農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護人的心理健康教育，讓他們的孩子健康成長.