專業群教師隊伍建設的內涵、原則及路徑研究

朱厚望

（長沙航空職業技術學院，湖南 長沙 410124）

專業群是一個內部諸要素相互聯系的整體，專業群是教師隊伍建設的手段，教師隊伍是專業群建設的內容。目前，專業群建設處于探索起步階段，理論指導不夠充分，阻礙了教師隊伍建設發展。部分職業院校在探索專業群教師隊伍建設過程中，把教師隊伍從專業群整體割裂，孤立地建設教師隊伍。基于此，本研究旨在厘清專業群師資隊伍建設內涵及原則，為專業群教師隊伍實踐提供對策建設。

一、專業群師資隊伍建設的內涵

專業群背景下的教師隊伍建設，是一種資源優化配置與人力資源管理的手段。從整體與部分角度看，教師隊伍是專業群建設的重要組成部分，是專業群內涵建設的內容。專業群教師隊伍建設可以從兩方面理解：

專業群建設作為教師隊伍建設的一種資源配置的手段，進而言之，一支高水平的教師隊伍是專業群建設的目的。當專業群建設作為手段存在，教師隊伍建設將依托整個專業群的資源，集多個專業的資源合力共培專業課教師，聚集共享多個專業的優秀教師從而帶動其他專業課教師發展，特別是弱勢專業能夠利用共享優勢專業的多樣資源。專業群發展可以作為優化教師隊伍結構的手段，優化配置教師資源，通過控制年齡、學歷、職稱結構等指標的比例，持續優化師資隊伍結構。

教師隊伍建設是專業群建設的內容，建設一支高水平的“雙師”教師隊伍是專業群建設的目標。專業群是由專業建設、課程建設、教師隊伍建設、實訓條件建設等要素組成的有機聯系整體，教師隊伍便是其內涵建設的重要內容。職業教育的本質是一種跨界教育，教學內容強調職業性與教育性結合，教學過程強調工學結合，教學結果更加強調學以致用。如此，專業課教師既要教授理論知識，還要傳授技術技能。“雙師”教師作為單個主體存在而言，應不斷追求專業化發展。即單個教師主體通過專業化發展獲得“雙師”素質，職業院校通過多種方式培養或引進獲得“雙師”教師。“雙師”教師是職業院校專業群師資隊伍的主要構成力量，需要通過職業院校內培外引和教師個體專業化發展建設一支高水平的“雙師”教師隊伍。不斷提高“雙師”素養則是職業院校教師個人專業化發展的目標，建設高水平的“雙師”教師隊伍則是職業院校教師專業化發展的目標。

二、專業群師資隊伍建設的主要原則

專業群建設是職業院校解決產教融合難、優質師資不足、提升人才培養質量的有效手段。堅持產教融合、開放共享、協同發展原則，能實現專業群內教師間溝通交流協作、互惠共享知識技術、優化配置各項資源、發揮帶動作用。

（一）產教融合原則

產教融合是職業教育工作的基本理念，專業群教師隊伍建設堅持產教融合原則，即行業企業與職業院校合作共建專業群師資隊伍。新時代背景下職業教育發展定位發生改變，它不僅是國民教育體系的主要組成部分，還是國家人力資源開發的重要構成。發展職業教育不僅著眼于人才培養層面，更要放眼于人力資源開發的戰略高度，將產教融合的基本理念貫穿于職業教育發展的全過程[1]。德國的《職業教育法》明確要求校企雙方共同完成雙元制人才培養，產教融合是職業教育發展的基本要求。職業教育是一種跨界的教育，跨越了職業領域和教育領域，要求職業院校和企業分工協作培養專業課教師。職業崗位群是專業群存在的客觀基礎，專業群構建要根植于職業崗位群，按照崗位群職業能力開展教育教學，滿足職業崗位群對人才的實際需求。職業院校與企業應合作共同加快專業課教師向“雙師教師”轉變，邀請企業能工巧匠擔任學校兼職教師，擔任實踐教學任務，不僅能使學生及時了解產業的發展動向和掌握職業崗位能力新要求，還能提高學生實踐能力，是專業群教師隊伍的重要組成部分[2]。

（二）開放共享原則

職業教育的跨界性決定了專業群教師隊伍建設的開放性。專業群教師隊伍是一個開放整體，打破教師隊伍建設在學校與企業之間的邊界，使師資隊伍與企業、群內教師與群外教師之間進行信息資源的交換和共享，激發教師開放創新。專業群建設是一種資源整合配置的手段，能提高資源共享度，優化資源配置。基于相同相近原則構建的專業群，使專業集群發展有了個共同基礎，也為專業課教師共享提供了依據，促進課程、師資、實習實訓條件等基礎資源的共享。一支優勢互補、結構合理的教師隊伍是專業群的可持續發展的必要條件，但是專業群教師隊伍不能采取規模式擴張的建設方式，而應“降低專業教師的儲備率，提高教師的使用效率[3]。依托專業群基礎，群內專業可以將相關教師根據專業結構、年齡結構和學歷結構進行整體優化，鼓勵教師擔任兩門及以上專業課程教學任務，減少課程重復開設和教師資源浪費。

（三）協同發展原則

專業群是專業以“群”形式存在的內部相互聯系整體，群內各要素應和諧共生、協同發展。從目的與功能出發建群，兼顧群內專業相關性，同時更加注重人才培養和學校服務經濟社會的需要，如此在專業群師資隊伍建設過程中，要求群內教師間、院校與行業企業協同發展。從專業群與外部聯系來看，職業院校的專業群面向行業、企業人才培養需要進行建設，那么職業院校也應與行業企業合作共建師資隊伍。從專業群內部聯系來看，專業群由一個或多個重點專業為核心集群發展，那么專業群師資隊伍建設的重點就是如何發揮大師引領、骨干教師帶頭作用，發揮專業群師資隊伍的集群優勢，優化各專業的師資結構，同時提高群內師資的共享度和增強專業間教師的協作創新能力。

三、專業群教師隊伍建設的路徑

開展專業群教師隊伍建設，不僅要有先進的建設理念和理論依據作指導，而且要有恰當的途徑和措施。

（一）出臺政策制度，提供政策指導與支持

完善出臺職業院校專業群專業課教師發展的相關政策，增加配套經費支持，建立和完善專業課教師準入制度。首先，增加經費支持。在我國教育經費不夠富裕的情況下，很多職業院校特別是規模較小的院校辦學經費緊張，對專業群專任教師的經費投入越來越少，甚至沒有。西方很多國家比較重視職業院校教師的培訓，如新西蘭、德國、澳大利亞的政府投入均超過了一半，從經濟上保證職業教育發展[4]。政府應加大對職業院校專業群師資的培訓，設立專項基金，鼓勵民間資本主體投資職業教育。其次，規范專業群建設。目前，職業院校缺乏一個公認的專業群師資建設和評價的標準體系，沒有統一的專業群師資的資格認證體系、評價系統制度。再次，積極改革職業院校人事和分配制度。在職稱評定中，大力支持申請取得相應職業資格證書的人才[5]，進一步提高二級學院對專業群師資在人事管理方面的自主權。

（二）完善培養體系，提升專業群師資能力

完善校企協同共培專業群師資模式，不斷提升專業群教師的實踐教學、協作創新、資源整合共享的能力。首先，根據專業群教師的發展目標、專業素質結構以及職業發展的階段性，以能力要求為主線，設計校企協同培養體系。開發職教教師系統培養方案，企業頂崗、校本培訓、政府培訓等多樣化途徑培訓，系統設計“分類、分級、分層、分工”的職教教師培養體系，即“企業頂崗+國際交流+政府培訓+高校進修+校本培訓”五位一體的培訓體系[6]。其次，職業院校與行業、企業共同制定專業群師資培養方案，制訂專業群師資下廠頂崗實踐、掛職鍛煉的計劃，明確下廠頂崗實踐、掛職鍛煉的目的和內容，同時職業院校定期對教師在工廠實踐活動進行監督，保障專業課教師下廠實踐鍛煉的實效性，切實提高群內專業課教師的教學能力[7]。再者，新進專業課教師在入職前，進行為期半年的頂崗實踐，在校的專業課教師每五年下廠進行為期半年至一年的掛職鍛煉、頂崗實踐。在專業課教師下廠實踐中，強化企業真實環境的職業實踐訓練，安排專業課教師參與企業實際工作的訓練，通過下廠實習、頂崗實習、掛職鍛煉等多種方式，使他們熟悉與本專業相關的工作任務、職業崗位能力要求、操作經驗等內容[8]。此外，通高校進修、政府培訓、國際交流等培訓及學習模式系統培養“雙師”教師。每年選派一定數量的專業課教師到高校訪學，推薦一定數量的專業課教師參加教育行政部門組織的各類培訓。每年選派優秀專業課教師到職業教育發達的國家接受三個月以上的中長期進修培訓。

（三）聘請能工巧匠，充實專業群師資隊伍

以專業群“資源整合、結構優化”理念指導專業群師資建設，對職業院校實現人才培養目標、深化內涵建設具有積極的推動作用[9]，聘請企業“能工巧匠”進校園，將是對專業群師資隊伍的有力補充。“能工巧匠”是經驗豐富、技能高超、技藝嫻熟的工程師、技術大師，聘請他們擔任學生的實習實訓指導教師，以口耳相傳、言傳身教等方式“帶徒”，開展“現代學徒”培養。對“能工巧匠”進行教育教學技能與理論培訓，有力克服他們教學能力不足，打造一支專兼結合的教師隊伍。為保障兼職教師來源，有必要建立一支兼職教師資源庫，加強兼職教師的培養培訓，規范兼職教師的聘任與管理，提升兼職教師教育教學能力和協作創新能力，規范其教學行為和教學方式；給予兼職教師繼續教育進修及晉升機會，保障工資待遇，提高獲得感和激發工作積極性。如長沙航空職業技術學院，聘請企業工廠經營管理和生產技術方面的頂尖級專家，組建了一個客座教授品牌團隊；聘請企業生產一線的技術專家、技術骨干和能工巧匠組成兼職教師隊伍，承擔專業課教學或實訓課教學[10]。

（四）健全管理機制，保障專業群師資建設

在專業群師資建設中，專業課教師成長和能力提升離不開良好的制度環境。專業群師資建設應該參照教師專業成長階段，構建專業群師資的職后激勵機制、淘汰機制、轉型機制，從而保證專業群教師隊伍的生命力[11]。其一，建立分級認定制度。放寬對專業群專業課教師特別是實踐教學教師的學歷要求，以專業課教學的知識和能力、實踐課教學的動手操作與傳授能力、工廠從業經歷為分級認定的重點，制定專業群師資分級認定的體系。開拓群內專業課教師除職稱發展之外的更多晉升通道，引導專業課教師梯度發展、追求卓越。其二，建立動態績效考核管理機制。專業群師資管理采用動態績效考核辦法，對不同等級資格的專業課教師進行相應績效考核，每年考核一次。不同等級的專業課教師年度考核合格后，享有相應的等級津貼。其三，建立激勵機制，確保專業課教師專業成長的持續性，職業院校要正確把握專業課教師成長對教學條件、科研任務、文化氛圍的需求，建立相應的激勵機制。如建立向一線專業課教師傾斜的薪酬分配制度和績效評價制度，激發專業課教師專業發展的積極性，突出院校專業建設的重點引導方向以保證其可持續的成長和發展方向。

四、結束語

總之，專業群背景下的師資隊伍建設是一個系統工程，不僅需要行業、企業參與，還需要國家為職校教師專業化發展提供政策支持。在專業群師資建設過程中，職業院校不僅應遵從“群”建設理念，還應注重資源共建共享，同時要重視校企聯合培養。專業群師資建設既要提升教師個體的知識共享、團隊合作、協作創新的能力，也要增強專業群之間的優質教師的共享度，還要為專業群教師成長發展提供制度激勵和保障。