“互聯網 +”背景下“化工生產技術”課程混合式教學模式初探

宋艷玲

(吉林工業職業技術學院化工與材料技術學院，吉林吉林 132013)

“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。“互聯網+”正對各大傳統行業產生顛覆性的影響，也同樣會對職業教育產生深刻的影響［1］。

信息技術、網絡技術、電子技術等自21世紀以來的快速發展，使得大量高新設備、高端材料、高新技術被廣泛地應用于生產一線，這不僅對各個行業生產勞動者的職業能力和職業素質提出了更高要求，也是對我國職業教育的巨大挑戰。因此培養新環境下具備高素質、高技能的專業技術人才是十分重要的。然而由于種種原因，我國目前大部分高職院校依然沒有完全擺脫傳統教學模式的誤區，導致人才的培養質量往往不能滿足社會日益增長的對高素質高技能應用型人才需求。作為職業教育發展瓶頸之一的教學模式改革已經成為當下亟待解決的主要問題［2］。

混合式教學模式就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性［3－7］。本文在“互聯網 +”背景下，以高職“化工生產技術”理實一體化課程改革為突破口，利用互聯網平臺，靈活運用先進的“互聯網+”技術設計線上線下相結合的混合式教學模式，創新教學方法，整合課程教學資源，完善課程教學評價，實現從“教師為主體”向“以學生為主體”轉變的混合式學習。

1 高職化工工藝類課程教學的現狀

現代教育已經從觀念、手段、教學模式等方面有了較大改進，先進的教育技術不斷被引入教育領域，引發了課程教學的深刻變革。然而，對于高職化工工藝類專業課程教學的信息技術應用水平并不高，現階段的課程教學的信息化還多限于利用多媒體對教學內容進行展示，并沒有充分將信息技術和課程教學進行有效結合，有效的利用現代互聯網為我們提供的豐富教學資源來進行線上線下相結合的混合式教學，傳統的教學模式無法調動和激發學生學習興趣，不利于學生職業能力和技術技能素質的培養。

2 “化工生產技術”課程混合式教學模式改革的基本思路

“化工生產技術”課程混合式教學模式改革將在深度分析學生學情和企業真正需求的基礎上，以“化工生產技術”理實一體化課程改革為切入點，深度融入現代信息化技術，借助互聯網和學生善于應用智能手機的特點，根據“化工生產技術”課程典型工作任務，設計教學項目，改變原有的教學模式、方法、手段，采用混合式教學模式，注重理論知識、操作技能和職業素養為一體，實現“教、學、做”理實一體化課程教學，提高教學質量，提高學生職業能力。

3 “化工生產技術”課程混合式教學模式改革的設計

3.1 優化教學設計，形成理實一體化的教學項目

以職業崗位為出發點，工作過程為引導，職業能力為標準，邀請企業專家和專業教師一起分析完成工作過程必須具備的基本知識和核心技能，優化教學內容，選擇合適教學項目，將教學內容融入工作過程。通過優化教學設計，形成理實一體化教學內容，從而提高石油化工行業高技能人才培養質量。

3.2 混合式教學模式在“化工生產技術”教學實施過程中的初步設計

項目教學實施過程由“信息資訊”、“制定計劃”、“組織實施”和“考核評價”四個基本環節組成，下面對混合式教學模式的具體實施方案進行介紹。

3.2.1 “信息資訊”環節

首先教師根據課程標準中課程教學內容確定的基本知識目標和技術技能目標，制訂好“任務書”，任務書主要是課程學習中需要學生完成的主要任務內容及借助的媒介、技能操作過程中需要解決的基本理論知識;然后利用互聯網平臺，將“任務書”、課件、自編教材、教學資源鏈接等發布到微信群、QQ群以及課程學習網站;最后學生根據教師發布的教學資源和網絡資源，獲取相應信息，獨立或小組共同完成任務書中規定的自主學習任務，這樣的方式使學生課前獲得了技能操作中所必備的基本知識，為下一步的學習奠定了良好的基礎。

3.2.2 “制定計劃”環節

學生根據“信息資訊”獲得的基本知識，在小組內共同討論確定分工實施的計劃方案，按照任務需要，確定工作計劃，完成預期目標。在這一環節，借助于網絡平臺，學生將確定的工作計劃和分工方案發送給教師，教師對學生進行指導，實現教師和學生以及學生之間的交流，確保任務順利完成。

3.2.3 “組織實施”環節

按照制定的計劃，小組完成預期的工作任務。在這一環節，根據課程教學項目，學生的任務可以在虛擬仿真平臺完成技能操作任務，也可以在生產裝置操作和虛擬仿真平臺結合完成任務，無論是哪一種任務的實施，教師在這一過程中及時跟蹤指導，發現和指出問題，進行理論知識滲透和強化，解決技能操作中的重點和難點問題，與學生之間進行充分交流。學生通過運用理論知識完成技能操作工作任務，既完成了理論知識的學習，又使基本職業能力和職業技術素質得到了提升。同時課程結束后，教師可以將任務中的易錯點和注意事項等重要內容制作成PPT或微視頻等形式，上傳至微信平臺、QQ群以及課程學習網站，幫助學生鞏固在技能操作中必備的基本知識。教師針對學生的學習情況，利用網絡平臺，借助課程資源和網絡資源，還可以對學生分層次布置課后學習任務與拓展練習，提高學生自主學習能力。

3.2.4 “考核評價”環節

學生、教師共同進行成績評定，找出不足及改進措施。在這一環節，小組學生的任務成果將會展示在網絡學習平臺上，教師和學生共同開展考核和評價，在互相評價過程中可以取長補短，共同提高。

3.3 創新教學方法和手段

基于工作崗位需求，根據本課程的教學內容和高職高專學生的特點，以培養學生職業能力和素質為目標，課程教學中運用仿真教學軟件、生產裝置等開展仿真教學法、項目教學法、現場教學法和案例教學法等。同時，可以借助互聯網，利用微信平臺、QQ群開展小組討論教學法，組織學生進行有意義的交流討論，使學生通過主動學習和協作學習掌握技能操作中必備的基本知識。

3.4 設計多元化的成績考核方案

在考核方法上，本課程打破傳統的考核方法，采用過程考核，每個項目實施過程中，根據工作任務制定考核方案和考核評價表，考核評價主要體現在技能考核、知識考核、職業素質考核等方面，做到關注學生個體差異、注重學習過程的評價，體現理實一體化，考核涵蓋項目任務全過程。

3.5 開發優質課程教學資源

優質的課程資源是推動課程改革實施的關鍵。課程組成員與企業密切合作，結合課程內容和目標，開發滿足“互聯網+”背景下理實一體化課程改革配套的基本教學資源(包括課程標準、項目操作標準、考核評價表、任務單、多媒體課件、立體化教材等)和拓展教學資源(職業標準和行業標準、二維碼掃描動畫、音頻視頻、圖片資料、文獻資料、仿真軟件等)。同時將開發的優質教學資源進行網絡共享，供教師和學生教學與學習的使用。

4 結語

混合式教學模式是一種全新的教學模式，它是利用互聯網平臺和技術，并結合實際教學條件開展的線上線下有機結合的教學過程。我們希望通過“化工生產技術”課程混合式教學模式改革的初步探索，能夠為我院的“化工生產技術”課程改革的后續具體實施提供良好的基礎，并將在后期的改革實施中逐步積累實踐經驗，對課程教學進行不斷的豐富和完善，形成比較成熟的互助學習、提高效率的“自主創新型課程學習模式”，以利于激發學生學習積極性，提升學生適應未來社會與專業發展的素質目標。