獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)轉(zhuǎn)型時(shí)期就業(yè)工作的問(wèn)題與對(duì)策

查騰飛，黃煒，楊柳，戴歡歡

（1.南京財(cái)經(jīng)大學(xué)，江蘇南京 210046；2.南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院，江蘇南京 210003）

1 研究背景

當(dāng)前我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)下行壓力較大，社會(huì)用人需求縮減，而獨(dú)立學(xué)院近年歷屆畢業(yè)生人數(shù)均超過(guò)50 萬(wàn)，這無(wú)疑給獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生就業(yè)工作帶來(lái)了異常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。縱觀我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式，大多依托并依賴(lài)于母體學(xué)校，不僅開(kāi)設(shè)母體學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)、照搬母體學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和教材，在師資方面也完全依靠母體學(xué)校的師資支持。 這些舉措雖然促使獨(dú)立學(xué)院能快速形成辦學(xué)規(guī)模，并在短時(shí)間內(nèi)形成社會(huì)認(rèn)可度較高的招生品牌與就業(yè)質(zhì)量[1]。但隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和政策形勢(shì)的變化，獨(dú)立學(xué)院也因此陷入發(fā)展困境。辦學(xué)方向缺乏鮮明的目標(biāo)、優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)缺乏基礎(chǔ)性的建設(shè)、師資隊(duì)伍缺乏自我儲(chǔ)備、 人才培養(yǎng)模式難以契合生源質(zhì)量、 畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制缺乏獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新性等一系列短板的制約作用逐步凸顯。

為規(guī)范和促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展，教育部于2003年4月和2008年2月分別頒發(fā)了8 號(hào)文[2]和26號(hào)令[3]，計(jì)劃用“五年過(guò)渡期”引導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院向“撤”并“轉(zhuǎn)”方向轉(zhuǎn)型。為保證獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)進(jìn)程的平穩(wěn)推行，教育部于2011年12月下發(fā)文件[4]，專(zhuān)門(mén)對(duì)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)時(shí)間制定了優(yōu)惠政策。 為使獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置的高等學(xué)校后能夠更好地肩負(fù)起我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展改革需要的人才培養(yǎng)的重任，國(guó)務(wù)院在相關(guān)文件中提出“獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校”[5]。這一系列文件的相繼出臺(tái)，明晰了將獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校的辦學(xué)思路，并鼓勵(lì)其轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校發(fā)展模式，推動(dòng)著獨(dú)立學(xué)院由依托母體高校的非常態(tài)發(fā)展階段步入的新常態(tài)發(fā)展階段。

在獨(dú)立學(xué)院的轉(zhuǎn)設(shè)與轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，獨(dú)立院校將進(jìn)行大刀闊斧的內(nèi)部改革。隨著進(jìn)程的不斷推進(jìn)，改革觸角會(huì)延伸到學(xué)院管理的各個(gè)領(lǐng)域，尤其如教學(xué)管理、學(xué)生管理、學(xué)科設(shè)置、師資隊(duì)伍、教育硬件設(shè)施等方面，這直接帶來(lái)高校管理模式、就業(yè)資源整合、人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)導(dǎo)向的調(diào)整。 并直接影響學(xué)院的人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展，最終從高校人才培養(yǎng)的出口——畢業(yè)生的就業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量中得到反饋。 該文將聚焦獨(dú)立學(xué)院的轉(zhuǎn)設(shè)轉(zhuǎn)型相關(guān)工作的開(kāi)展對(duì)就業(yè)工作帶來(lái)的影響和成效性分析，挖掘改革時(shí)期的獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)工作的共性問(wèn)題和影響因素，結(jié)合學(xué)院的轉(zhuǎn)設(shè)及轉(zhuǎn)型進(jìn)程及相關(guān)就業(yè)舉措進(jìn)行分析，探尋獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)及轉(zhuǎn)型時(shí)期的就業(yè)工作開(kāi)展途徑，為轉(zhuǎn)型時(shí)期獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生就業(yè)工作的開(kāi)展和就業(yè)促進(jìn)機(jī)制的完善提供一定的對(duì)策參考。

2 依托母體管理模式下的獨(dú)立學(xué)院就業(yè)工作開(kāi)展的困境

截至2015年4月，全國(guó)共有獨(dú)立學(xué)院275 所，其中已有52 所獨(dú)立學(xué)院成功轉(zhuǎn)設(shè)為普通民辦本科高校[6]。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，成功轉(zhuǎn)設(shè)的獨(dú)立學(xué)院目前占比尚低。對(duì)于全國(guó)大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院，其高校管理模式主要借鑒母體，就業(yè)管理工作往往納入母體高校的就業(yè)管理工作體系，缺乏健全的就業(yè)管理機(jī)構(gòu)和獨(dú)立的運(yùn)營(yíng)機(jī)制，客觀上導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)管理工作普遍出現(xiàn)以下問(wèn)題：

其一，就業(yè)管理部門(mén)不能獨(dú)立設(shè)置，出現(xiàn)多頭管理、職能不明確的客觀問(wèn)題。這導(dǎo)致大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容局限于一貫的辦理手續(xù)、提供信息、政策指導(dǎo)、就業(yè)技巧等常規(guī)化工作，呈現(xiàn)出創(chuàng)新性和針對(duì)性不強(qiáng)等特點(diǎn)[7]，并且缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)性的發(fā)展規(guī)劃。

其二，獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)師資依托母體高校，導(dǎo)致缺乏大多數(shù)學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)工作不能完全貼合學(xué)生特點(diǎn)，缺乏針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的專(zhuān)門(mén)性的高質(zhì)量就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

其三，畢業(yè)生就業(yè)工作一般依托于母體高校成熟的就業(yè)工作體系開(kāi)展，但是由于學(xué)生的生源質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的制約，獨(dú)立學(xué)院對(duì)母體高校的就業(yè)資源的有效利用率普遍不高。

其四，獨(dú)立學(xué)院自身的影響輻射范圍較窄，畢業(yè)生的就業(yè)工作輻射距離有限，輻射作用效果不明顯，加之用人單位和學(xué)院溝通機(jī)制尚未建立，造成“學(xué)院—學(xué)生—就業(yè)單位” 三者間就業(yè)信息傳遞不暢和信息嚴(yán)重不對(duì)稱(chēng)的局面[8]。

其五，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)工作完全照搬母體學(xué)校，人才培養(yǎng)導(dǎo)向和培養(yǎng)模式與獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特性難以匹配，直接導(dǎo)致大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)的需求不匹配、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高的困境。

3 獨(dú)立學(xué)院在轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)設(shè)進(jìn)程中就業(yè)工作對(duì)策

獨(dú)立學(xué)院在啟動(dòng)轉(zhuǎn)設(shè)轉(zhuǎn)型進(jìn)程后，隨著獨(dú)立學(xué)院在體制管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理、學(xué)科管理和師資隊(duì)伍管理等方面的不斷探索，獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)管理工作會(huì)更加注重自身的辦學(xué)實(shí)際與專(zhuān)業(yè)特色，工作重心也會(huì)向促成校企合作、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地等方面轉(zhuǎn)移，就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容將從等服務(wù)性事務(wù)轉(zhuǎn)向畢業(yè)生就業(yè)觀念和擇業(yè)價(jià)值取向的引導(dǎo)，這些變化勢(shì)必會(huì)從根本上提升學(xué)生的就業(yè)觀念和就業(yè)能力，從而帶動(dòng)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的整體提升。但是，同時(shí)由于母體學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的驟然剝離、 管理部門(mén)的不健全、 就業(yè)宣傳業(yè)務(wù)不熟悉、指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)不足、就業(yè)渠道有限等問(wèn)題也會(huì)帶來(lái)固有體系的暫時(shí)性坍塌，引發(fā)進(jìn)程中的陣痛，同時(shí)會(huì)直接在畢業(yè)生的就業(yè)管理工作效果上反饋出來(lái)。因此，隨著轉(zhuǎn)設(shè)轉(zhuǎn)型進(jìn)程的推進(jìn)，獨(dú)立學(xué)院需審讀自身的辦學(xué)層次和辦學(xué)條件，依照自身的畢業(yè)生特點(diǎn)和就業(yè)層次對(duì)學(xué)院就業(yè)工作進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，在最高層次上尋求問(wèn)題的解決之道。

（1）深度挖掘就業(yè)資源，選擇適合自身學(xué)生特質(zhì)的就業(yè)資源進(jìn)行重新整合。 獨(dú)立學(xué)院就業(yè)資源的整合主要集中在三個(gè)方面： 一是對(duì)符合學(xué)院畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)層次的優(yōu)質(zhì)就業(yè)單位資源進(jìn)行整合，通過(guò)開(kāi)展校企合作等方式加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系； 二是將學(xué)院已畢業(yè)的校友資源從母體校友庫(kù)中剝離，借力校友力量打通就業(yè)渠道；三是將就業(yè)網(wǎng)、就業(yè)信息平臺(tái)等信息化資源從母體高校相關(guān)體系中獨(dú)立，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)信息傳播的針對(duì)性和實(shí)效性。

獨(dú)立學(xué)院通過(guò)這三個(gè)方面的資源整合，可以拓展其畢業(yè)生的就業(yè)渠道，解決其就業(yè)相關(guān)工作環(huán)節(jié)的以下問(wèn)題。

其一，增進(jìn)了用人單位與獨(dú)立學(xué)院就業(yè)管理部門(mén)的有效交流，充分發(fā)揮高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的推薦作用，有效解決畢業(yè)生就業(yè)環(huán)節(jié)中需求雙方的信息不對(duì)稱(chēng)問(wèn)題[8]，在降低用人單位的考察成本的同時(shí)促成獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生精準(zhǔn)就業(yè)。

其二，減少了就業(yè)信息傳遞到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的中間環(huán)節(jié)，有效縮短了信息傳遞時(shí)間，并能達(dá)到較好的信息保真效果，解決了獨(dú)立學(xué)院的傳播渠道不夠通暢的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了用人企業(yè)具體的崗位需求同獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生個(gè)人信息的直接約和，從而建立了獨(dú)立學(xué)院與用人單位直接的對(duì)話(huà)機(jī)制。

其三，拓展了獨(dú)立學(xué)院的校企合作領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了校友資源和合作企業(yè)資源最大效度地利用，一方面增加了畢業(yè)生的公司實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，有效延伸了畢業(yè)生同企業(yè)溝通信道，另一方面增強(qiáng)了主體和受體信息的作用時(shí)間，確保了雙方認(rèn)知的準(zhǔn)確性和完整性，進(jìn)而促成畢業(yè)生和用人單位間理性地進(jìn)行雙向選擇。

其四，擴(kuò)大了學(xué)院自身的影響力度和輻射范圍，有利于形成品牌效應(yīng)，能幫助獨(dú)立學(xué)院盡快將就業(yè)資源的整合進(jìn)程拓展到相對(duì)距離較遠(yuǎn)但經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好的地域范圍，努力提升學(xué)院畢業(yè)生在城市的就業(yè)數(shù)量及就業(yè)質(zhì)量。

（2）深化人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建適應(yīng)自身學(xué)生特性的畢業(yè)生輸出體系。 獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的改革需注重以下兩個(gè)方面： 一方面要將有限的資源和精力投入到培植具有自身特色的人才培養(yǎng)模式中來(lái)，包括特色培養(yǎng)方案、特色專(zhuān)業(yè)、特色課程等，不必效仿公立綜合性大學(xué)貪多求全的做法，而要收縮觸角，有所為有所不為，力求小巧而精致[9]；另一方面應(yīng)謀求“非對(duì)稱(chēng)戰(zhàn)略”[10]，善于并強(qiáng)化自身比較優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，并將專(zhuān)業(yè)教育條件要求比較特別、 不經(jīng)過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教育就無(wú)法很好獲得相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)作為重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，并努力在某一個(gè)或幾個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)突破力，爭(zhēng)取建成優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)[11]，進(jìn)而在優(yōu)勢(shì)中尋求發(fā)展，在優(yōu)勢(shì)中再創(chuàng)特色，贏得社會(huì)影響力和美譽(yù)度。

因此，在轉(zhuǎn)設(shè)轉(zhuǎn)型時(shí)期獨(dú)立學(xué)院通過(guò)這兩個(gè)方面的優(yōu)化和改革，可以使人才培養(yǎng)模式更加適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)工作的發(fā)展，有益于建立促進(jìn)就業(yè)工作質(zhì)量提升的長(zhǎng)遠(yuǎn)機(jī)制。 主要表現(xiàn)為以下四點(diǎn)。

第一，借助課程設(shè)置的調(diào)整，能有效突出專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，從而增強(qiáng)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)設(shè)置跨學(xué)科的綜合性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程、與代表專(zhuān)業(yè)核心能力的職業(yè)資格證書(shū)考試相適應(yīng)的選修課程、加大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的比重、推動(dòng)“基礎(chǔ)理論+實(shí)踐實(shí)訓(xùn)+大賽驅(qū)動(dòng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過(guò)程等舉措，能夠卓有成效地提升畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

第二，借助教學(xué)方式的改進(jìn)和教學(xué)資源的拓展，能構(gòu)建注重建立互動(dòng)式、啟發(fā)式、案例式教學(xué)的多元化教學(xué)體系，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和多品類(lèi)課程參與度。通過(guò)借力社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀師資、 在通識(shí)教育課程中引入多門(mén)在線課程等舉措，提高課程與社會(huì)發(fā)展的契合度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而為畢業(yè)生走向職場(chǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

第三，借助個(gè)性化教育的推進(jìn)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)生的自身需求因材施教，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，努力提高人才培養(yǎng)層次。通過(guò)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和其自身需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化引導(dǎo)，注重?cái)U(kuò)大學(xué)生視野，采取各種政策鼓勵(lì)學(xué)生在國(guó)內(nèi)或國(guó)外升學(xué)及高質(zhì)量就業(yè)，推動(dòng)學(xué)生向更高層次發(fā)展。

（3）調(diào)整人才培養(yǎng)導(dǎo)向，發(fā)揮自身制度優(yōu)勢(shì)向應(yīng)用型、技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。獨(dú)立學(xué)院獨(dú)立的法人治理結(jié)構(gòu)和民辦的市場(chǎng)機(jī)制的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使其更適合在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中轉(zhuǎn)型發(fā)展[12]。 因此，獨(dú)立學(xué)院需結(jié)合其自身的優(yōu)勢(shì)，以應(yīng)用性和實(shí)踐性的人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，努力向應(yīng)用型技術(shù)高校轉(zhuǎn)型。通過(guò)人才培養(yǎng)導(dǎo)向的調(diào)整，能促進(jìn)應(yīng)用性和實(shí)踐性相結(jié)合，提高學(xué)生的就業(yè)能力，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

其一，注重實(shí)踐課程建設(shè)，能充實(shí)實(shí)踐課程師資力量，并摒除當(dāng)前“以理論知識(shí)的講授為主,將理論教學(xué)作為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵”[13]的錯(cuò)誤觀念,注重實(shí)踐課程建設(shè)，改變實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足的現(xiàn)狀，從制度上落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的主流地位，以增強(qiáng)畢業(yè)生的實(shí)踐能力。 同時(shí)，通過(guò)將實(shí)踐指導(dǎo)師資隊(duì)伍送入企業(yè)培訓(xùn)等方式加快師資隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)企業(yè)實(shí)踐豐富的專(zhuān)門(mén)人員到學(xué)院擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，引入企業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐課程質(zhì)量。

其二，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，能通過(guò)提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，從而培養(yǎng)其獲取知識(shí)的能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力和人際交往能力六大實(shí)踐性能力[14]。同時(shí)，一方面通過(guò)劃撥專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)以建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所和軟硬件設(shè)施, 另一方面，與合作企業(yè)共建校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，安排符合各專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位能力需要的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，提高畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

其三，加強(qiáng)校園氛圍的營(yíng)造，能引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉。 通過(guò)改變目前就業(yè)指導(dǎo)方式集中于事務(wù)型工作、工作開(kāi)展形式單一等通病，增加針對(duì)性強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)性工作模塊，并增加組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)、模擬演練、個(gè)別咨詢(xún)答疑等活動(dòng)形式,增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的效果直觀性和實(shí)戰(zhàn)型。 并結(jié)合團(tuán)學(xué)活動(dòng)這一有力的校園氛圍營(yíng)造抓手，通過(guò)形式多樣、號(hào)召力強(qiáng)的主題活動(dòng)，在學(xué)生中形成正向引導(dǎo)效應(yīng)，讓學(xué)生自覺(jué)提升實(shí)踐性能力。

4 結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院屬于新建地方普通本科高校，它的辦學(xué)層次雖高于專(zhuān)科高職，相對(duì)地方新建公辦高校來(lái)說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)歷史和基本條件較弱。 而隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)發(fā)展階段，整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)在不斷優(yōu)化和提升，行業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)等方面的改革對(duì)高校人才的培養(yǎng)也提出了新的專(zhuān)業(yè)、 規(guī)格要求以及相關(guān)的數(shù)量要求。 因此，盡快完成轉(zhuǎn)設(shè)轉(zhuǎn)型進(jìn)程、構(gòu)建其獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)和輸出閉環(huán)是其在新形勢(shì)下的首要任務(wù)。

雖然各獨(dú)立學(xué)院的內(nèi)外部情況不盡相同， 轉(zhuǎn)設(shè)轉(zhuǎn)型進(jìn)程的推進(jìn)也呈現(xiàn)出多樣的特點(diǎn)， 但是只要各獨(dú)立學(xué)院注重深度挖掘就業(yè)資源、深化人才培養(yǎng)模式改革、調(diào)整人才培養(yǎng)導(dǎo)向這三大重要抓手， 必然能使各獨(dú)立學(xué)院在脫離母體高校后通過(guò)人才培養(yǎng)工作的精進(jìn)推動(dòng)就業(yè)工作的發(fā)展。 獨(dú)立學(xué)院獨(dú)立的人才輸送體系的構(gòu)建不僅標(biāo)志著其自身迅速成長(zhǎng)為獨(dú)立性個(gè)體單位，更代表著其具備了獨(dú)立為社會(huì)輸送專(zhuān)業(yè)意識(shí)敏銳、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的優(yōu)秀人才的能力，使其在就業(yè)市場(chǎng)中彰顯其自身特色、提升獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)品牌效應(yīng)，在與高職高專(zhuān)院校和普通本科高校的激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。