“互聯網+人體健康”教育科學館建設創新探索

劉瓊，張韋深，柯茵茵，汪雪蘭，侯東照

（1.中山大學新華學院，廣東廣州 510520；2.廣東力拓網絡科技有限公司，廣東東莞 523000）

“互聯網+人體健康”教育科學館（以下簡稱“科學館”） 是中山大學新華學院在2005年創建的人體解剖學標本館、 胚胎學和病理學標本館基礎上，結合學校“生物醫學虛擬仿真實驗教學中心”部分內容，重新組建基于實體醫學實驗標本館，和山東易創數字人、組織學、 病理學數字切片庫等網上虛擬資源于一體的虛實結合、宏觀與微觀結合的標本館[1-2]。利用互聯網信息技術打造線上線下相結合的交互性健康教育平臺，展示從胚胎、新生兒、成人到老齡階段的人體正常組織與病理變化過程。 將能起到一方面提升醫學實驗標本館建設的綜合性、 信息化水平，另一方面可以普及醫學知識，從科普中提高全民科學素質，并且能為“健康中國2030 規劃綱要”起到宣傳作用[3-5]。

根據學校的辦學目標，經過專家論證，科學館建設定位為平時以保障人體解剖學、組織胚胎學、病理學等教學為主，利用實驗室空閑時間和周末定期對校內非醫學生和社會公眾開放參觀，進行科普講座宣傳活動，達到充分發揮醫學院校的辦學優勢，履行其對社會公眾進行健康教育的社會職責[6]。

學校經過三年多“互聯網+”科學館建設實踐探索，在辦學時間短，醫學標本積累和來源不足的新建地方本科醫學院校，為更好地滿足不斷增加的學生實驗教學需要，通過在現有實體標本館基礎上，加強互聯網移動終端學習軟件的建設，構建移動終端學習平臺體系、實體標本館H5 展示等方面取得一定成果，希望能對同類學校提供參考。

1 建設背景

伴隨著互聯網移動技術的快速發展，基于移動終端的學習也應運而生。 移動學習是在現代移動技術和移動終端的支持下，學習者借助于移動設備實現隨時隨地自主化、個性化學習。 與傳統學習相比，移動學習具有移動性、便攜性、個性化的優勢，學習者的學習不用固定，可根據自身需要隨時隨地的學習，促使學習者實現個性化學習。同時也彌補了課堂學習時間不足，使學習者可以充分利用空閑時間進行碎片化自主學習。因此建設“互聯網+人體健康”教育科學館科普微課件、微信公眾號和兼容多種設備的科普網站有重要的現實意義。

2 項目建設內容

2.1 “互聯網+人體健康”科普微課件

2.1.1 微課程內涵

微課程指的是一種教學載體，即整合了文本、圖片、音頻、視頻為一體，適應于移動互聯網的交互式教學課件。 微課程的教學內容是基于對學科知識的邏輯劃分而確保知識點的獨立性教學文件。 當前仍有很多教育者將微課程等同于微視頻的錄制，這在認識和實踐上都存在一些誤區。

2.1.2 微課程學習資源特點

第一，學習時間短。 這是微課程的顯著特點，研究表明，學習時間過長會導致學習者出現精力不集中，學習效率和效果下降的現象。對此，微課程在設計上將課程時間控制在10min 之內，以5～6min 為最佳。 教學者應對教學目標明確、教學內容熟悉、清晰各知識點間關系的基礎上進行設計，既要考慮將微課程時間控制在合理的長度內，又要能完成課程內容的講授，使學習者通過微課程學習掌握要點、難點。

第二，教學內容精、少。微課程雖然學習時間較短，但課堂內容精練，教學主題突出，教學重點明確，使學習者可利用碎片化的時間，靈活有效地安排學習。因此要求微課程內容應在易于學習者接受的基礎上，逐步深化知識點的難度和廣度，解決教學重點難點和學生突出問題。

第三，學習資源容量小。微課程學習資源需借助移動終端進行學習，因此各類資源格式需滿足移動終端的在線呈現需求，其資源總量需在幾十兆左右，這樣可保證在學習時更加流暢，使學習者能更加靈活地進行學習。

第四，具有拓展性。翻轉課堂等利用微課程進行教學，教育者可以從教學反饋中獲取學習者的學習需求，對課程內容進行更新和完善，從而不斷豐富微課程學習資源，便于學習者自主學習。

2.1.3 科普移動微課件學習資源特點

移動微課件是教材內容的流程再造。 它既不是簡單的紙質書的翻版，也不是單純的添加一些富媒體內容搬到移動端。 移動微課件依據形象化、動態化、情景化的學習需求，將紙質書內容重新進行富媒體編排、交互設計，面向移動終端呈現(兼容PC、筆記本和手機等)，為學習者提供豐富的全新學習體驗。 移動微課件中插入精致圖片、文本、音頻、視頻、動畫等富媒體內容，設置視聽學習、情景測試、自我評測等交互功能，提供即時分享、社交學習等學習云服務功能。

2.1.4 “互聯網+人體健康”微信學堂

（1）便捷的學習入口。 由于智能手機高普及率、3G與4G 網絡流量資費下調、校園字數化，為微信使用撮合提供了硬件和網絡條件，學習者可以免費微信軟件，基本做到人人有微信，關注“互聯網+人體健康”微信學堂的微信公眾號。 低成本的使用費用（極少的網絡流量），使得基于公眾號的微信學堂成為目前交流的最好、最實用的移動互聯網學習平臺。

（2）實現移動教學資源的及時共享。科普知識傳授面對面的交流的人很少，但在關注微信學堂駐留的公眾號后，馬上與學習者建立了雙向聯系通道。結合微信學堂與公眾號的相關服務，傳播者可以將移動微課件，以及文字、圖片、音視頻、網絡外鏈接等教學資源快速發送給學習者。并且，傳播者也可以在后臺主動推送更新消息給所有學習者，快捷的將通知、內容等更新內容及時通知到每位學習者的手機上。

（3）便捷的碎片化移動學習。利用手機微信平臺定位功能，微信學堂具有移動學習能力，傳播者可以通過后臺方便的管理各類移動微課件，上傳各種適合移動學習的材料至內容管理后臺，而學習者只要擁有移動設備和網絡，就可以方便地利用碎片化的時間，了解自己想學的知識和提出的問題，實現真正意義上的移動學習。

（4）通過微信學堂更易實現知識共享。 長期以來，如何推動優質教學資源的共享，一直是國家和各個高校所關注的問題。而在微信的用戶之間，完全不存在數據兼容的問題； 同時微信生態圈所擁有的超過9 億的注冊用戶，為教學的群體范圍拓展帶來了無限的可能性，可以說基于公眾號深度融合的微信學堂，已經為全國乃至全世界的學習者打開了學習的大門。

2.2 “互聯網+人體健康”科普公眾號

2.2.1 公眾號的目的

隨著移動客戶端的普及，微信因其簡單，方便，有趣，良好的用戶體驗，成為現在聊天溝通的主要工具，同時也被越來越多的應用到宣傳推廣當中。 通過搭建公眾號，將“互聯網+人體健康”微信學堂融入公眾號中，使學習者能更快速得到便捷式的學習與溝通交流相關知識。

2.2.2 公眾號的特點

第一，小眾傳播，傳播有效性高。 據統計現微信用戶已達到6 億，作為一款手機社交軟件在短短時間被大眾所接受。 微信建立的好友圈中均已經是認識的人建立起來的熟人網絡，微信的用戶是真實的、私密的、有價值的，是真實的客戶群，其信任度高。

第二，便利的互動性，信息推送迅速、實時更新。在微信公眾平臺中，用戶可以像與好友溝通一樣跟公眾號進行溝通互動。 用戶也可通過微信公眾號即時向公眾推送信息，迅速更新，同時實現與特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通和互動。

第三，交流功能強大，內容豐富。 新媒體相比傳統媒體的一個顯著特點就是移動互聯網技術的應用，通過手機等終端可以隨時隨地瀏覽資訊，傳遞消息，碎片化的時間得以充分利用。微信的對講功能，使得社交不再限于文本傳輸，而是圖片、文字、聲音、視頻的富媒體傳播形式。微信用戶除了使用聊天功能，還可以通過微信的“朋友圈”功能，轉載、轉發及“@”功能將內容分享給好友。

2.2.3 微信公眾號的效果

“互聯網+人體健康”科普公眾號的搭建，可以達到以下效果：通過推送“互聯網+人體健康”科普知識，通過傳播能讓廣大公眾認知相關科普知識； 定期可推送“互聯網+人體健康”科普知識，使人們第一時間能接受到最新的科普知識；建立起一個公眾與科普館的溝通橋梁，能讓公眾用最短時間通過公眾號與科普館取得聯系。

2.3 “互聯網+人體健康”科普網站

“互聯網+人體健康”科普網站的最大特點是專業的定制版，兼容各種設備，如移動終端，更方便查尋學習。

科普網站首頁包括：展館介紹、疾病百科、科普視頻、科普文章、科普講座、虛擬科普館。

具體包括如下，標本展館：建立標本課件，可通過二維碼掃描瀏覽或直接通過電腦觀看；疾病百科：將部分人體健康常見的疾病做成百科，對學生者進行科普介紹；科普視頻：可自行制作科普視頻或從網上摘抄部分視頻進行傳播；科普文章：原創科普文章，將科普的部分知識以文章形式進行科普傳播；科普講座：介紹科普講座，并列出講座時間地點，可供學習者報名參與。

3 建設成果圖

見圖1。

圖1 建設成果圖

初步統計表明，科普公眾號關注人數，科普網站訪問人數近萬人，隨著宣傳深入，學生利用微信學堂進行線上學習也越來越多。 實體標本的H5 展示，也正在逐漸增多，最終將學校一千多件標本都將實現線上呈列。

4 結語

通過采用校企合作共建“互聯網+人體健康”教育科學館模式，經過三年多建設，已達到較好充分利用互聯網技術對社會公眾進行科普宣傳教育的效果。同時，原有的醫學標本館借醫學整合課程教學改革，進行信息化技術改造升級，使標本呈列形式、品種、類型更多樣；內容豐富；學習途徑多元化，尤其在調動學生學習興趣和積極性、促進自主學習和個性化學習，以及提高實驗教學效果方面起到重要作用[9-10]。