慕課理念下地方農業院校農業工程專業研究生培養過程控制體系研究

王俊

（河南科技大學農業裝備工程學院，河南洛陽 471003）

1 地方農業院校農業工程專業研究生培養存在不足

因院所不同、 師資懸殊等原因導致的地方農業院校農業工程專業研究生與985 高校或綜合實力較強的農業工程研究領域的研究生科研能力存在著巨大的差異[1]，由2012年第三輪學科評估結果可以看出，985 高校和一些綜合性大學在學科整體水平上排在前列[2]，而地方院校則遠遠落后于它們，近年來研究生推免和招生工作發生巨大的變化導致這種差距還在不斷地拉大。一方面，地方院校的優秀本科畢業生大部分會選擇高水平的大學做推免生，而這些大學也很樂意接收優秀的人才，另一些不具備推免資格的畢業生大部分也會選擇考取985 高校和一些綜合實力較強的院校，因此，地方院校的碩士生的數量和質量出現了嚴重的滑坡，這就為本就處于中下游的院校農業工程學科的發展和建設帶來了巨大的挑戰。另一方面，農業工程是一門集工程、生物、信息和管理科學等學科交叉的綜合性學科，由于地方高校學科平臺建設不完善，優秀教師資源短缺弱，科研經費嚴重不足，科研項目少等諸多因素使得地方高校教學質量和科研水平上依然與名校存在著巨大的差異。為縮小這種差距，我們提出了慕課理念下地方農業院校農業工程專業研究生培養過程控制體系。

2 慕課理念

慕課（MOOC）的出現，沖擊著傳統的互聯網教育，也是目前“互聯網+教育”成功結合的體現，優質教育資源全球免費共享和現代教育與信息技術深度融合是慕課的核心理念[2]，海量的課程資源，優質的授課內容，靈活自主的課程選擇，豐富的教學模式，授課過程的管理控制，使得學生和社會各界人士可以隨時隨地的開展學習，充分體現了接受教育面前人人平等。 與此同時，慕課還開發有在線技術支持，教育教學聯通，社交服務，移動互聯網等信息技術手段與教育教學融為一體，賦予了新時代教育的新的內涵和變革意義。

以微課為基本單元組織教學活動和交互式社交化的學習環境是慕課理念下教學的兩大特色，微課顧名思義即是時間短的授課方式，但微課的特色是短時間內對某個知識點由淺入深的剖析，目的是讓學生們集中注意力抓住學習的重點，提高學習效率。交互式學習為學習者之間，學習者和教師之間提供了一個紐帶，針對所學習的課程，學習者可以很方便地向老師提問交流，相互討論，對某些開放性的問題還可以大膽的分享自己的觀點，這樣極大地激發了學習者的熱情，增強了學習者對知識的熟練掌握程度。

3 地方農業院校農業工程專業研究生培養過程控制體系研究

慕課作為一種新型的互聯網教育形式，順應了時代的發展需求，慕課課程憑借其免費性、資源覆蓋范圍廣、教學質量高等特色正逐步取代板書式教學模式。尤其是研究生教育領域，海量的視頻資源，名師授課吸引了越來越多研究生的關注。因此，為了加快地方高校農業工程研究生教育改革，現階段地方農業院校農業工程研究生教育應致力于開發農業工程研究生教育慕課在線課程、 建設與農業工程研究生專業相匹配的慕課課程評價體系、搭建院校自身慕課共享平臺，以此來推動地方農業院校農業工程研究生教育事業的創新型發展。 同時，結合地方院校研究生培養現狀可知，研究生培養過程控制體系不明確，不健全，在培養適應社會發展的創新型人才方面明顯力不從心，為促進研究生的綜合實力顯著提升，使每個農業工程專業研究生都能在研究生階段取得知識的最大化儲備，技能的最大化提高，科研能力的最大化飛躍，導師應結合自身的科研領域與學生進行積極地探討，確定各階段的培養過程控制體系及各階段預期所應該取得的成果[3]，培養過程控制體系應包含慕課理念下的控制體系，導師責任制下的控制體系，多元化、多交流的控制體系。

3.1 慕課理念下的控制體系

研究生的培養環節主要包含研究生理論課學習和科研能力的鍛煉提高。碩士學位論文的質量、發表論文的質量與數量、 參加國內或國際會議的數量則可以作為評判研究生培養效果的重要參考。 在慕課理念的指導下，導師及學生可以將培養環節的各個任務明確，理論學習階段主要借助于慕課平臺對相關課程進行學習，其余各環節則主要依靠導師對學生的過程管理以及學生自主的學習。 慕課這一平臺為我們提供了完善的線上學習評價系統，學習者能自由選擇學習時間，學習內容，并針對所學內容進行自我測驗，測驗評價可由系統和學習者共同參與完成，保證了教學互動的質量，學生針對不懂或存在疑惑的問題被提出后，5min 便能得到反饋，從而使得問題能很快地消化解決。微課堂是慕課教學的另一大特色，微課堂依照教育心理學認知規律[4]：將教學視頻設計時長約為10～15min，通過提高學習者的注意力來保證教學質量，且每節課僅教授1～2 個知識點，以此來集中學生們的注意力，使學生們可以利用碎片時間高效學習。 通過建立一套有助于提高農業工程研究生培養過程中培養質量控制、監測、反饋的慕課課程與線下導師培養相結合的完整體系，可以切實有效地提高研究生各環節的過程培養控制。

3.2 導師責任制下的控制體系

導師在研究生的學業生涯中發揮著至關重要的作用，研究生培養過程基本上實行導師負責制[5]，一方面導師為研究生提供科研上和生活上的指導幫助和必要支持； 另一方面導師的科研態度和處事方式會對研究生造成潛移默化的影響，此過程導師可以與自己的研究生建立父子或兄弟般的真摯感情。因此，地方農業院校農業工程專業研究生導師科研能力和管理學生能力上的不同，將會導致研究生畢業時的質量有明顯的差異，因此，實行多導師聯合指導將會很大程度的改善這一現狀。

3.3 多元化、多交流的控制體系

半控制、 半自主的學習研究過程是研究生培養階段的一個共同點，慕課課程及導師指導僅占了研究生培養過程中的一部分，為了培養一個科研能力強、管理水平高、德行兼修且能很好適應社會的研究生，一個多元化、多交流的控制體系在本文中被提出。

（1）地方高校與985 等綜合性大學建立師生交流研討會議。 為了快速提高地方高校研究生培養過程存在的不足之處，地方高校應當積極加強建立與各大知名高校相關領域的合作與交流。限于空間時間、財力資源，各高校同一研究領域導師及研究生不能得到有效的交流合作，因此，基于慕課開發網上在線研討會議，會議視頻及內容可以保存至公共云存儲空間以便于會后進一步學習使用。

（2）應加快步伐開設農業工程領域的會議直播。地方高校農業工程領域研究生限于種種條件，鮮有機會去參加相關領域的研討會，以至于對該領域的前言科技動態把握不準，不能及時地調整自己的研究方向和研究思路，甚至無法了解到新的研究手段，從而使得研究成果遠遠的滯后于同一領域的其他院校學生，若可以通過慕課參與觀看會議直播，這些問題自然就迎刃而解了。

（3）建立校企聯合實踐基地。為了更好地了解社會需求，促進科研成果更快更好地轉化，地方農業工程院校應加強與地方科技公司合作，通過這種深層次的交流合作，一方面可以引導研究生清晰地認知理論研究與實踐之間的過渡關系；另一方面通過項目合作，可以準確地把握研究領域的技術難題及技術要點，從而為研究方向提供了寶貴的指導借鑒意義。