基于系統化維度的高職學生創新創業教育機制的構建探微

沈慧

（鹽城工業職業技術學院，江蘇鹽城 224005）

當前，我國已進入信息和知識驅動的經濟時代，我們迎來了以大眾化為特征的創業黃金時代，創新創業正為中國經濟的新一輪增長提供持久動力，高職學生創新創業能力培養逐漸成為職業教育領域的研究熱點。

1 系統化與創新創業教育概述

1.1 創新創業教育的概念

“創新”即獲得或掌握新知識、新技術、新理論等對人類和社會有價值的新事物的過程。 “創業”是指創業者通過抓住特定環境下的機遇，開拓創造新的事業，創造新的經濟價值和社會價值的過程。 “創新”與“創業”有著千絲萬縷的聯系，創新是創業的基礎，創業是創新的載體。 兩者也是有區別的，一般情況下，創新的主體只要具有創新能力就能夠完成創新，但是創業的主體不但要具有創業的能力，還需要具有創業精神和冒險精神，有時候還需要堅毅的性格和人格魅力。

創新創業教育，正是為了培養大學生創新創業這兩方面的素質。通過創新創業教育，讓學生潛在的創新能力和創業能力得到激發，同時培養創新創業所需要的各方面核心能力和素質，增強大學生創新意識和創業意識，從而完成高職院校為社會培養合格人才的責任和使命。創新創業教育是職業教育的重要部分，被稱為除了畢業證、 職業技能證書以外的“第三本教育護照”。 2015年5月，國務院出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，對高校特別是職業院校的創新創業教育做出了明確的規定和要求。 創新創業教育能夠為處于轉型期的社會經濟提供更多的發展機會，有效地緩解就業壓力，增強社會主義市場經濟活力，對整個社會和經濟的發展都有著重要的意義[1]。

1.2 系統化的概念

所謂系統化，是指通過某種形式或者方式，將各項分開制定的制度、流程進行整合，將分散的點連成線，將不同的獨立制度打造成有系統的排列，形成統一的整體。系統化的核心是整體性，即將各個本來獨立的要素，分析各自之間的聯系和契合點，將這些要素捏合成一個整體。具體到創新創業教育機制的系統化，是指在構建創新創業教育的各項機制時要注意各自功能的關聯性，以及不同機制之間的銜接性、互補性，最終實現不同制度在整體上呈現出系統性，同時該系統可以與外部社會系統相結合，形成一個范圍更加廣泛的整體。

2 構建創新創業教育系統化機制的意義

2.1 提升整體創新創業人才培養質量

高職院校是技能型人才、 創新型人才培養的主力軍，構建創新創業教育系統化機制能夠讓高職院校為社會培養更多的創新創業人才，承擔國家和社會賦予高職院校的使命與擔當。一大批創新創業人才的涌現，可以增加經濟活力，提高社會發展速度，增加就業。 毫不夸張地說，保證創新創教育質量對于整個社會都具有戰略性意義。

2.2 促進經濟發展

創新創業教育質量的好壞，直接影響到未來企業的質量和數量，合格的創新創業人才不管是進入別的企業，還是選擇自己創業，都能利用自己的創新精神、市場嗅覺、堅韌毅力等影響到企業的發展，進而在整體上影響到社會經濟發展水平。系統化機制的構建，能夠讓創新創業教育更上新臺階，為社會培養更多的創新創業人才，這些人才進入社會后，可以為市場經濟帶來巨大的活力，從而促進經濟發展，提升我國在世界經濟領域的話語權，讓中國制造向中國創造穩步邁進[2]。

2.3 提升高職學生整體培養質量

創新創業教育鼓勵學生創新，同時也培養學生發現市場機會的眼光，以及發現問題、解決問題所需要的觀察能力、思維能力、溝通能力、意志品質等，這些素質的培養有利于學生綜合素質的提高。 系統化的創新創業機制能夠讓創新創業教育與專業教育有效結合，讓創新創業教育成為專業教育的有力補充，二者相互融合和促進。因此，系統化的創新創業教育能夠提升學生綜合素質，讓學生對專業知識的掌握更加牢固，對高職院校整體培養質量起到一個正向的提升作用。

3 當前高職學生創新創業教育存在的問題

3.1 高職學生缺乏創業精神

由于缺乏有效的引導和系統化的教學，很多高職院校的學生只是在埋頭鉆研專業知識上下功夫，對于“當老板”沒有強烈的意愿。 很多學生覺得在專業上能有所創新就可以了，至于創業，更多的只是了解一下，處于觀望、退避的狀態，高職院校畢業后自主創業的人非常少，在大學期間就參與各種創業活動的學生也比較少。學生對于創先創業教育只是處于了解、興趣的階段，并沒有認識到是在培養自身的創新創業精神和能力。

3.2 缺乏系統的創新創業培養機制

我國的創新創業教育相對于西方發達國家起步較晚，截至目前還沒有形成行之有效的理論支撐和培養體系。特別是理論支撐上，目前我們只是認識到了創新創業教育與社會發展之間的聯系，還沒有將創新創業教育與高職院校的培養理念、專業課程融合在一起，教師和學生都感到一定程度上的迷茫，不知道為什么必須開展創新創業教育，也不知道如何開展創新創業教育。培養機制方面，我們現在只是看到高職院校一些零星的舉動，如開設創新創業課程，創辦學校和社會聯合的創客空間等，但是這些東一榔頭西一棒槌的獨立行為，沒有形成系統化的機制，起到的效果并不顯著[3]。

3.3 缺乏系統性的課程體系和評估機制

當前高職院校并沒有將創新創業教育與其他專業課程向融合，更多的還是為了完成教學任務而單獨增設一門課程，不同專業的學生在大教室里一起上課，創新創業教育淪為邊緣學科。 學生意識不到創新創業與自身專業的結合，發揮不出專業優勢，這也是創新創業教育流于形式的重要原因。在教材方面，目前高職院校并沒有系統性的教材，或者直接翻譯國外的創新創業教材使用，或者臨時拼湊一些案例當作教材，從而導致學生理論和實踐的脫節。相對于其他傳統課程，創新創業教育的評估機制尚未建立，這導致無法獲得具有價值的反饋結果，對于整體的創新創業教育效果無法評估，更無法全面掌握學生的學習效果[4]。

4 高職學生創新創業教育機制系統化構建策略

4.1 構建高職學生創新創業教育的課程體系

面對當前創新創業教育與專業教育割裂的困境，我們可以通過重構高職院校整體課程體系來進行解決。在創新創業課程的設置中，不再獨立于專業課程進行獨立設置，而是在各專業人才培養方案中設置系列化創新創業課程。同時，在學生的實踐課程中設立系列化的創新創業實踐活動[5]。

4.2 構建高職學生創新創業系統化培養機制

除了在課程上融入專業課程體系，我們還要將創新創業教育和整體高職院校教育教學進行融合，打造第二課堂體系。我們可以將學生課外科技活動、學科競賽、社團活動、職業技能培訓等整合形成“高職學生創新創業訓練計劃”，該計劃包含五方面內容：科研創新，主要是組織開展各類技術發明、創新型實驗等活動；創業訓練，主要是組織開展創業相關的學習和實踐活動；科技競賽，主要是組織參加技能大賽、挑戰杯競賽和其他專業（技能）比賽；人文素質，主要是組織開展文藝體育活動和社會實踐活動；職業技能，主要是組織學生學習專業知識以外的必備技能，如計算機應用能力。將上述五個方面的內容以學分形式納入學生管理中，作為學生畢業學分[6]。

4.3 構建高職學生創新創業教育保障機制

一是強化實踐教育，建立校內創客空間以及校外實踐基地；二是優化師資結構，建立一支優秀的師資隊伍； 三是建立高職院校創新創業第二課堂組織實施機構；四是制定與創新創業相關的學生學分管理辦法；五是建立創新創業教育管理部門，加強財力和人力的投入。

4.4 構建高職學生創新創業教育評價機制

當前的高職學生創新創業教育評價機制尚未建立，大部分情況下是通過紙質測試來進行評價，這樣的評價方式和培養目標不相符合，必須進行改革。新的評價機制，應該確立以檢測能力、素質和創新因素為主體的考試內容與評價標準。例如，我們可以讓學生進行真實的、風險可控的創新創業實踐來完成評估，或者以讓學生寫調研報告、實踐報告的形式來進行評價，同時創新創業評價應該與專業課程的評價相融合，鼓勵學生發揮特長和比較優勢。