以能力指向為目標的高校師范實踐教學管理模式構建

陳香，陳玉娟

(1.南通大學繼續(xù)教育學院，江蘇南通 226009；2.南通大學理學院，江蘇南通 226019)

高校師范專業(yè)根據(jù)新標準重新制定了以發(fā)展師范生知識與能力并重的人才培養(yǎng)方案； 注重實踐教學基地的建設； 加強學生教育教學研究能力的培養(yǎng)等。 然而，受傳統(tǒng)教育習慣的影響，實踐教學有時疲于應付，組織松散，實踐考核流于形式等，導致當前師范生教育教學技能的發(fā)展狀況仍存在以下問題： 教學與生活聯(lián)系不緊密；教學基本功還有待錘煉，表現(xiàn)在語言組織、表達能力欠佳，板書技能薄弱，教學過程比較被動且缺少活力等；信息處理層次尚淺，運用ICT（信息通信技術）能力還需鍛煉；教學應變能力欠缺，組織管理經(jīng)驗缺乏；對教學評價使用的淺薄，說課能力有待加強[1]。

1 人才培養(yǎng)方案加強實踐環(huán)節(jié)制定

師范教育類專業(yè)新修訂的專業(yè)人才培養(yǎng)方案增加了實踐教學各環(huán)節(jié)課時，更加合理地設置了各實踐環(huán)節(jié)開展步驟，并拓展了實踐環(huán)節(jié)的開展形式，為師范生教育教學能力的發(fā)展提供了前提與保障。

2 能力提升有效方法與途徑

2.1 加強師范生自我教育教學能力反思與培養(yǎng)意識

根據(jù)吳倫敦教授理論，教師教育教學能力包含：基礎能力和專業(yè)能力(教育能力、教學能力、自我完善和發(fā)展能力)[2]。 加強師范生了解教育教學能力內涵，促進師范生反思自己能力結構，有意識并選擇有效合適方式進行自主訓練與培養(yǎng)。特別是分散實踐環(huán)節(jié)，注重薄弱能力的自我錘煉，對優(yōu)勢能力強化提升，達到共性能力和個性能力的和諧發(fā)展。

2.2 注重實施管理

2.2.1 合理制訂計劃

無論是集中或分散的實踐教學環(huán)節(jié)，切忌空洞描述性目標計劃，同一科目不同學期實施目標應有層次區(qū)分。 計劃要具可操作性，安排的內容要充實，參與性強。指向師范生教育教學能力的培養(yǎng)，理論與實踐緊密結合，計劃中有檢查與反饋機制。

2.2.2 強化過程管理

過程管理到位，才能使實踐環(huán)節(jié)落到實處。集中實踐教學環(huán)節(jié)基本能人人到位，管理到位。對于分散實踐環(huán)節(jié)，僅依靠實踐手冊在結束后再進行評價，過程管理嚴重缺失。為改變這種事后進行管理的落后模式，可以依托網(wǎng)絡手段建立“虛擬實踐教學平臺”[3]，學生定期寫日志、提供實踐視頻上傳平臺。這種平臺實現(xiàn)了教師與學生、實習生與實習生、實習生與學生、實習生與實習學校等多維度可視化實時化全程管理，為實踐教學環(huán)節(jié)的有效過程管理提供了一種可操作可控模式，使得師范生教育教學實踐環(huán)節(jié)真刀實槍，拒絕虛假。

2.2.3 及時總結與交流

必須重視實踐活動的總結，在師生各自總結的基礎之上，采取恰當?shù)慕涣髋c反饋方式，在博取他人之長同時獲取經(jīng)驗與教訓，使得每一次的實踐教學環(huán)節(jié)之后都能給每個師范生在縱向與橫向比較以及反思的基礎之上，教育教學能力獲得螺旋式上升。

2.2.4 建構合理評價模式

首先，形成性評價與總結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合。 采用“虛擬實踐教學平臺”進行過程管理，為形成性評價提供平臺。指導教師深入實踐基地較近的活動現(xiàn)場。 對于距離較遠的實踐場地，采用“虛擬實踐教學平臺”提交實踐活動信息，指導教師及時查閱、評價，參與動態(tài)過程，進行多圍度考察，及時評價、反饋，有效地促進能力不斷提升。

其次，在形成性評價基礎上，總結性評價不能一錘定音式簡單量化評價，注重評價發(fā)展性功能，結合定性評價，指明能力發(fā)展的努力方向，及時反饋評價結果，實現(xiàn)評價的功能。

最后，評價主體多元化。改變高校指導教師單一主體評價模式，以所有參與對象為評價主體，按不同比值進行合分，更能全方位地反映實踐活動的真實狀況。在“虛擬實踐教學平臺”中，開設師生、生生、實踐基地教師與師范生、 中小學生與師范生等多種交流模塊與評價，使得師范生能從多角度了解自身的短板與優(yōu)勢，調整能力鍛煉的方向與方式，不斷提高能力水平。

2.3 增強高校教師教育教學示范作用

高師院校各科教師的每一堂教學過程都應有強烈的示范意識和指導意識[4]。 作為高校教師，必須知道當下的教學不僅直接影響了培養(yǎng)質量，更間接影響了未來教師的教學行為模式。 未來教師在職前教育的課堂上對教學方式與教學策略有了深刻的感性認識與體驗后，才能理解與領悟其中先進的教育理念，以靈活應用于將來自己的課堂教學之中[5]。

當前仍有部分年輕實踐指導教師教學理論不熟悉、教育經(jīng)驗不豐富、指導能力較弱的教師被臨時拉來充當了實踐指導教師角色，削弱了實踐教學指導教師應有的功能。“世有伯樂，然后有千里馬。”高校對于“伯樂” 的選擇和培養(yǎng)是實踐教學起到應有作用的必要條件[6]。 因此，加強實踐指導教師培養(yǎng)，實現(xiàn)傳幫帶，形成合理的實踐教學指導教師梯隊，是當前實踐教學能夠實現(xiàn)教學目標的重要前提。

2.4 注重基地建設，開設教育科研平臺

加強與基地單位橫向聯(lián)系，強化中小學具有培養(yǎng)師范生教育教學能力的責任與義務。 以實踐基地與中小學教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展為契合點，開展橫向研究，設立專項科研項目，化基地被動為主動指導實踐活動，實現(xiàn)共贏發(fā)展。開設學生教育研究課題，引導教師改變科研觀念，啟發(fā)學生主動思考，在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，重視教育研究對于師范生研究能力培養(yǎng)的重要作用。

3 結語

人才是國之根本，教育是人才的搖籃，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師刻不容緩。 教師不僅具有豐富學科知識和教育理論知識的儲備，更需要的是將知識轉化為教育教學的能力，而能力的獲得，則必須在實踐活動中獲得。 高校師范專業(yè)加強實踐教學管理，注重實踐環(huán)節(jié)各要素的配置與協(xié)調，才能有效促進師范生教育教學能力的提升。