基于課例研究的幼兒園教師專業發展策略探析

李艷麗，李 瑋

(1.長春師范大學 初等教育學院，吉林長春 130031；2.長春師范高等?？茖W校，吉林 長春 130216)

隨著學前教育改革的深入，社會對幼兒教師的要求越來越高，幼兒園教師的專業化發展受到廣泛關注。園本教研是促進幼兒教師專業發展的主要途徑，其形式多種多樣，如課例研究、專家講座、專題研討、短期培訓、教學觀摩等。其中課例研究是當前幼兒園廣泛采用的一種園本教研形式，對幼兒園教師專業學習和教學改進具有重要意義，是推進幼兒園教師專業發展的重要途徑。

課例研究起源于日本，后引進到我國。幼兒園課例指關于某一幼兒園活動的教與學的具體案例。幼兒園課例研究即對教師與其同伴、幼兒之間的溝通、交流、對話、討論等方面進行研究，在專業引領下通過教師的自我反思促進幼兒教師的專業發展。

一、課例研究對幼兒園教師專業發展的意義

幼兒園教師的專業發展是一個循序漸進的過程，是實現幼兒園教師專業化的本質要求。課例研究針對幼兒園教學實踐，圍繞教師的教和幼兒的學，通過教學團隊和教師個人的認真研究分析和反思，提高教師的知識與技能水平，促進教師的專業發展。

(一)提高教師教研水平

通過幼兒園課例研究，能夠提高教師發現問題、分析問題、解決問題的能力。課例研究過程中，教師不斷拓展知識，更新教育觀念，逐漸掌握現代化教學手段，把日常教學實踐活動與教學研究結合起來。在課例研究中，教師在專家指導下互相交流與合作，從而不斷提高教研水平。

(二)提高教師自我反思能力

幼兒園教師的自我反思是專業發展的關鍵。教師只有善于自我反思才能發現問題，找到研究的突破口。課例研究為教師進行教學反思提供了平臺。在課例研究中，教師能夠明確看到自己的教學表現，發現自己教學的問題與不足。幼兒園課例研究強調教師進行自我批判，對自己教學存在的問題和不足進行反省和分析，同時也要對其他教師的教學進行觀察和思考。

(三)提高教師合作能力

幼兒園課例研究需要教師集體參與，只憑教師個人努力很難收到理想效果。課例研究是由多位教師合作進行的，執教者上課，其他教師觀課、評課。各位教師一起觀察幼兒的表現，進行互聽互評，交流教學困惑，分享集體智慧和經驗，從而提高合作能力。

(四)提高教師教學能力

幼兒園課例研究包括備課、上課、評課等教學過程，教師要對課程整體思路、教材知識體系、課堂教學活動結構、教學方法等進行全面研究。通過課例研究查找問題，分析原因，找到解決辦法。課例研究促使教師深入研究教材，加強知識學習，精心設計教學環節，認真思考教學過程，不斷提高教學能力。

二、課例研究促進幼兒園教師專業發展的策略

(一)更新教育理念

正確的教育觀念是科學教育行為的前提。要通過課例研究促進幼兒園教師的專業發展，首先要更新教師的教育觀念，加強專業理論知識學習。幼兒園教師教學水平參差不齊，教師的專業化水平不高，給教學和研究帶來一定困難。特別是教育觀念陳舊，會造成理論與實踐的脫節。因此，幼兒園要根據實際情況，開展各種形式的教研活動，加強教育理論學習，開展課例研究技能培訓，通過實際課例研究鼓勵和培養教師形成課例研究意識。如加強對《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲幼兒學習與發展指南》的學習和研討，切實轉變教師的教育理念；采用一課多輪、同課異構以及觀摩課、研討課等形式，提高教師的研究能力。

(二)注意專業引領

專業引領是教師可持續發展的關鍵，其實質是理論對實踐的指導。幼兒園教師實踐經驗豐富，但是研究能力普遍不強；部分年輕教師理論知識豐富，但實踐經驗不足。因此，幼兒園要充分發揮骨干教師的崗位示范、帶動、幫教作用，促進教師的專業化成長。在幼兒園課例研討中，不僅要注重使每個教師充分表達個人觀點，而且要注重對問題的質疑與分析。在課例研究中，充分考慮不同教師的多種觀點，引發教師多種思想的碰撞，在骨干教師的專業引領下促進各位教師共同成長。

(三)強調實踐反思

不斷進行實踐反思是幼兒園課例研究的重要環節。幼兒園課例教學過程中，教師隨時會發現新問題、產生新困惑。通過一課多輪、同課異構等形式進行課例研究，教師能夠將日常教學實踐中獲得的大量感性經驗經過理性認識、探索和加工而上升為帶有規律性的教學理論，這種理論對指導教學實踐具有重要意義。

(四)建立學習共同體

幼兒園課例研究需要團隊的力量和智慧，建立學習共同體能夠有效營造團結合作的課例研究氛圍。在課例研究中，骨干教師和年輕教師可以建立學習共同體，通過同事互助、師徒結對等形式，使不同年齡結構、學歷結構、職稱結構，不同心理素質、專業水平、技能程度的教師共同學習、合作研討，促進大家共同提高。

(五)構建教研機制

構建健全的幼兒園課例研究機制是開展教研活動的有力保障。幼兒園應建立相應的管理機制，保證課例研究的開展，形成研究狀態下的工作方式。

其一，構建課例研究組織機制。組織機構對幼兒園教研活動的開展起著重要的導引作用，是幼兒園教研活動組織管理的主體。在幼兒園開展課例研究的過程中，要逐漸形成班級教研組、年段教研組、課題教研組、全園教研組四位一體的教研組織機構，形成園長負總責、副園長具體負責、課題組長主導、年段長引領實施、教師實際操作的課例研究運行格局。

其二，確立課例研究目標機制。確立目標機制是課例教研的靈魂，它對幼兒園教研方向的把握起著決定性作用。根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神，幼兒園要對課例研究的目標進行明確定位，即以促進幼兒的發展為根本目標，以促進幼兒園教師的專業成長為直接目標。其中，促進幼兒的發展既是幼兒園一切工作的出發點，也是幼兒園開展課例研究的終極目標。所有的課例研究都要圍繞促進幼兒發展這一目標來組織實施。

其三，完善課例研究激勵機制。激勵能夠提高教師的自信心，激發教師研究的動力，調動教師研究的積極性、主動性及創造性，提高教師進行課例研究的效率。在開展課例研究工作過程中，幼兒園要不斷完善激勵機制，使其成為幼兒園課例研究組織管理的核心內容之一。

其四，健全課例研究服務機制。幼兒園的高度重視和大力支持是課例研究順利開展的有力保證。幼兒園要努力創造條件，不斷完善健全服務機制，在管理策略上予以強有力支持。

[1]祝成林，張寶臣.教師專業發展：基于課例研究的視角[J].教育導刊，2010(1).

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[3]黃維維.課例研究的意義和策略——基于教師專業發展的視角[J].漯河職業技術學院學報，2014(13).

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[5]李艷麗，李瑋.幼兒園教研之幼兒園說課、聽課與評課[M].北京：中國輕工業出版社，2016.