中學校園流行語的“萌性”與“虐性”

陳 發 明

(重慶師范大學 文學院，重慶 401331)

現代信息環境和獨特的校園文化生活催生了中學校園流行語“萌性”與“虐性”時代的到來，這些流行語活躍于中學生口語交際中，其鮮明的價值取向、多樣的人生態度、眾多的語言構造方式有助于深化校園文化建設的研究。

一、 “虐性”與“萌性”釋義

“萌”，在日本的一些動漫和現行流行語中，常取其幼小，稚嫩、童真之意。“萌”的流行源于“蘿莉”一詞，其思維及言語率真幼稚，相對成人、成規而言，無疑是其魅力所在。

2013年，徐良的《虐心》以直白的敘述與線條清晰的“愛與痛”的吟唱，迎合了無數少男少女“愛不找虐不叫年輕”的青春叛逆。這種非主流的情感訴說，唯有年少才愿聆聽的音樂，很快就被校園內青春少年所接受與喜愛。從此，“虐”“虐心”等一系列流行語在校園內流行。

二、“萌性”與“虐性”的語匯構成

流行語中“萌性”與“虐性”的語匯，從構詞形態上可分為單音詞與合成詞；從詞的表意指向看，有稱呼類、表情類、評價類、動詞類；從語匯構詞機理或原理來看，主要有詞的重組、詞的轉移、詞的仿寫、巧用修辭等語言陌生化的方式。

(一)詞的構成

校園流行語中，“萌性”與“虐性”詞匯很多。在“萌性”與“虐性”中，“萌性”又比“虐性”詞匯多。

1.“萌性”與“虐性”的單音節詞

“萌性”單音節詞: 爺、佛、俺、藕、表、閃、粉、汗、暈、冒、親、跪、醉。

“虐性”單音節詞：屌、擼、殘、戳、猿、憨、腐。

2. “萌性”與“虐性”的合成詞

由于雙音詞和多音詞的獨立表達功能不受語境限制，因而在校園十分流行。

“萌性”合成詞：妹紙、小樣、情剩、騷年、臣妾、藍顏、直男、學霸、達人、御姐、女漢子、鄉非、親耐滴、軟妹子、霸氣側漏、累覺不愛。

“虐性”合成詞：白骨精、矮冬瓜、色蝎女、小腹婆、碧池、孔雀女、鳳凰男、蛋白質、冷無缺、殺馬特。

(二)詞的類別

具有“萌性”與“虐性”特征的校園流行語匯一般多體現在稱呼、評價、表情、動作等詞匯上，其用法新奇，崇尚時尚，追逐陌生感。

1．稱謂類

稱謂詞，即稱呼別人和自己的詞，稱呼反映一定文化背景下交際語境中的人際關系和人文內涵。在中國，稱謂要體現“禮”與“情”。“禮”就是要體現“差序識別”[1]29的“長幼有差”“貴賤有等”“貧富有稱”[2]392的交往規矩。

在中學校園非主流的交際中，稱謂多半不是來自同學的姓甚名誰，更多是來自“萌性”與“虐性”的稱謂，以表示他們的友情。

“萌性”稱謂類：爺、哥、姐、俺、藕、儂、拉、老大、臣妾、小盆友、小正太、茄子們、騷年。

“虐性”稱謂類：宅、屌、宅女、腐女、霉女、情剩、村富帥、面癱君、心機婊、權限狗。

2．表情類

中學校園流行語的表情符號豐富，擴大了漢語原有的表情符號的范圍，給一些以前非表情功能的詞匯賦予了表情功能。相對其他詞匯而言，表情詞匯主要集中在少量的單字和雙字上。

“萌性”表情詞：天、冒、汗、囧、槑、雷、爽、牛 、萌、罩、親、酷、醉、弱、倒、寒。

“虐性”表情詞：嘈、翔、衰、爆。

3．評價類

評價是對他者和自我的情感的好惡、價值的評判。中學在大眾影視文化的影響下，流行著一套評價語詞，傳遞著一種時尚的評價情緒。

肯定類：如素、強、粉、贊、捧、頂、帝、拉風、醉了、跪了、文藝青年、4b青年、給力、逆天、正能量。

否定類：切、屌、宅、水、叼 、鳥、毛、殘、完敗、完爆、樓以歪、沒品、裝逼、捐嫩、裝橡皮、很黃很暴力。

4 .動作類

中學同學間在非主流交往中，一般用一些“萌性”的動作詞匯表示自己的行為方式，帶有很強的嬉戲搞笑的情感色彩。比如：路過、飄過、閃、潛水、灌水、拋磚、拍磚、蝸居、笑抽了、笑尿了，笑瞎了、戳我笑點 、戳我淚點、點贊、正解、挖墳、求真相、吐槽、亮黑、掐指一算、秒懂、互粉、互黑、火鉗、穿越、填坑等。

(三)構詞機理

“萌性”與“虐性”流行語中，少數采用詞的重組、詞義轉移，多數采用詞的仿寫，以及語言的陌生化等修辭組合方式。

1.詞的重組

中學生為了翻新娛樂，將一些常見的字通過重新組合而賦予新的意義，如：綠茶婊、手機黨、新生黨、微博控、果斷粉、短發蘿莉、村富帥 、爆寒、米國時光、男默女淚等。

2.詞義轉移

這類詞的組合是讓詞的能指與所指發生很大差距，甚至毫無關系，從而產生喜劇效果，如：稀飯(稀罕)、斑竹(版主)、板斧(版副)、鹵煮(樓主)、蛋白質(笨蛋+白癡+弱智)、地中海(腦禿頂)、特困生(特別犯困的學生)。

3.詞的仿寫

流行語語言編碼的一個主要形式就是舊詞仿寫，即對人們耳熟能詳的名詞、廣告、影視名段進行換詞、換字、換句型，改變其原有的語境意并賦予校園氣息，或諷喻校園生活，或評論社會時事，或標榜自己三觀，表現出中學生特立獨行的議事風格。比如：

“昨夜星辰昨夜風，半夜偶遇女房東。”(仿李商隱《無題·昨夜星辰昨夜風》)

“醉酒不知歸路，誤進校園深處，嘔吐、嘔吐，驚起鴛鴦無數。”(仿李清照《如夢令》)

“你的雙手，柔弱的顫抖。”(仿崔健《一無所有》)

“隊太慢長，擠成了兩行。”(仿周杰倫《菊花臺》)

“春花秋月何時了， 往事知多少。教室昨夜又用功， 考試不堪回首課堂中。”(仿李煜《虞美人·春花秋月何時了》)

“路見不平一聲吼，吼完繼續往前走。”(仿電影《水滸傳》主題曲)

“黑夜給了我一雙黑色的眼睛，可我卻用它來翻白眼。”(仿顧城《一代人》)

4.巧用修辭

流行語常常巧用比喻、擬物、對偶、雙關、用典、借代、翻新等修辭方法，使表現的對象生動形象。比如：

這個人一路向前掙扎的時候，腦子里就是這樣想的。他不僅苦苦地拼著體力，也同樣苦苦地絞著腦汁，他盡力想著比爾并沒有拋棄他，想著比爾一定會在藏東西的地方等他。

比喻：“鼻屎的離去，是拇指的追求，還是鼻孔的不挽留。”

夸張：“XX是玉樹臨風、風流倜儻、舉世無雙、風華絕代、才高八斗、正義與智慧的化身。”

雙關：“你刷牙的時候就是整個人生啦，左手悲劇，右手喜劇。”

三、“萌性”流行語的“萌點”

結合日本ACGN文化中“蘿莉”的“萌性”與流行語所洋溢的“萌性”，我們把流行語的“萌性”分為“姿態賣萌型”“憂傷撫慰型”“幻想自戀型”“年少老成型”“天真呆萌型”“幽默搞笑型”“時尚賣萌型”七類，它們從不同側面反映了中學生對校園生活、對學習、對考試、對男女情愛、對夢想、對人生等的看法與評價，無不洋溢著中學生達觀豪爽的青春氣質和諷喻嬉戲的娛樂精神。

(一)姿態賣萌型

意氣風發的青少年抒發的是一種青春豪情，呈現的是一種高昂的姿態。“做明媚的女子，不傾國，不傾城，以優雅姿態摸爬滾打；做豐盈的男子，不虛化，不浮躁，以先鋒之姿奮斗拼搏。”他們還沒畢業就開始“紀念那些年我們翻垮過的圍墻”，他們逢人便說“做人要低調”“好男人就是我”“我是個純潔的孩子”“我的智商那可不是蓋的”。

中學生在炫耀高昂之姿時，又開始低姿態自我撫慰或示弱賣萌。“我喜歡低調，我喜歡慢慢地滲透，我喜歡一點一點地征服，我要你一天一天地記取我的名字，我是糖衣炮彈。”或者“弱弱問一下”“月考陣亡，有來電祝賀的么？”

(二)憂傷撫慰型

青春是一抹明媚的憂傷，“少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁”，他們把傷悲化作美麗的憂傷，淺唱低吟。比如：“高三是注定孤獨的戰士”“孤單是一個人的狂歡，狂歡是一群人的孤單”。他們“上半年憧憬下半年，下半年懷念上半年”，周而往復，“再牛的肖邦，也彈不出老子的悲傷”。有了憂傷，他們直言“壓力山大，傷不起啊，只好賣萌，我hold不住”。有了憂傷，他們會相互勸慰，“跌倒了，爬起來再哭”“你若安好，便是晴天”。

(三)幻想自戀型

中學生最經典的一個幻想就是2012年校園流行的“杜甫很忙”。2012年3月，適逢詩圣杜甫誕辰1300周年，中學生把自己能想象的或者該有的很帥的“英雄”壯舉與美好憧憬都涂鴉在杜甫身上，讓杜甫復活。一時“杜甫很忙”紅遍網絡，也紅遍校園。也有不少人認為，這是中學生叛逆心理的一種文化儀式，是一種無知淺薄的表現，要教育學生學會尊重文化、尊重他人，引導他們正確認知真善美。[3]筆者認為，“杜甫很忙”的背后是中學生的狂想曲，是中學生理想帥氣的“英雄”壯舉或對美好生活的憧憬與狂想，通過借“課本”“圖片”“名人”“涂鴉”讓杜甫復活，實質是讓自己燃燒，讓校內的“自己”沖破“圍墻”而放飛“校外”。“杜甫很忙”后來繼續發酵，于是“辛棄疾很忙”“李白很忙”“牛仔很忙”“我很忙”等，一時間大家都很忙很熱鬧，都在幻想中放飛理想，賣萌尋開心。

(四)年少老成型

青少年受各種媒介文化的影響，尤其在信息時代全流通的信息環境里，獲得訊息十分快捷、豐富與多元，他們對世界、對人生、對學習、對人事、對情感、對自我都有獨到的體認，而這些體認經過語言的“清洗”與“格言化”，成了他們掛在嘴上的可以賣萌、可以對人說教的名言至理，以示他們讀懂了社會，讀懂了人生，可謂年少輕狂賣老成。

他們懂得知識改變命運，“學習才是王道”，否則，“不好好學習的人只有兩種下場，逛不完的菜市場，穿不完的地攤貨。”而“王者”之道來自于“天空飄來五個字，那都不是事兒”的淡定心態，來自于對待考試成績的“科學”態度，以及“學海無涯回頭是岸”的終極關懷。

(五)天真呆萌型

我不想長大，我可以撒撒嬌，在發呆的世界里，我可以自由與快樂。賣傻賣天真，這是中學生“萌性”的一大亮點。他們自我感覺良好，“今天沒吃藥，感覺自己萌萌噠。”“我乃大明湖畔的夏雨荷。”“我們都是好孩子”；他們天真自娛，“好基友，手牽手，革命道上一起走”；他們發呆向往，“真想有個步步高打火機，拿著教科書，哪里不會點哪里。”

(六)幽默搞笑型

幽默與搞笑是青少年生活的部分，賣萌笑點(包袱)也是他們“萌性”的追求。“小時候家里窮。買不起自行車，所以每天打車去學校。”“老師說過早戀是不好的，我們很聽話，只會暗戀。”“別死，咱出家。”“我念書少，不要唬我。”“很簡單嘛，這道題做錯比做對還難啊。”

中學生除了抖包袱，賣萌笑點外，在語言上也致力幽默與搞笑。“天王蓋地虎，包子一塊五。”“大家都是人類，不必相互夸。”

(七)時尚賣萌型

中學生天生好奇，賣萌時尚，以展示自己新的話語和身份認同。主要表現為三個熱點的追逐：

一是追逐當下外來文化的一些新潮熱點，把自己融入世界文化的語境中，實現對世界文化的認同和自身文化身份的轉型，我們稱之為“賣洋氣”，如Style、粉絲(Fans)、instant kill (秒殺) 、思密達(韓語中的敬語語氣詞)、小正太(日語12周歲以下帥氣可愛的小男孩)等。

二是張揚地方文化，以地方方言標識自身的本土文化身份，這也是世界文化大融合趨勢下的民族文化的自覺、自尊與自傲，我們稱之為“賣土”，如湖南湖北的“勺婊子”“堂客們”；云貴川的“憨包”“彎酸”“悶墩”；福建地區的“醬紫”“拉轟”；北京地區的“歇菜”“友友”；上海的“眼烏子”“伐開心”；廣東的“拍拖”“出貓”；東北等地的“知本家”“嘚瑟”(顯擺)。

三是跟隨社會與校園熱點，把自己融入當今的時代之中，做時代的參與者、評論者，而不是只讀書的邊緣人，我們稱之為賣熱點。比如，2012年的“元芳，你怎么看”“人也別太甄志丹”“舌尖上的中國”；2014年的“腎重”“且行且珍惜”；2015年的“寶寶”“腦洞大開”“剁手黨”；2016年的“洪荒之力”“吃瓜群眾”“友誼的小船”“葛優躺”“藍瘦香菇”；2017年的“打call”“微公益”“微商”“新四大發明”。

四、“虐性”流行語的“虐點”

校園“虐性”流行語的“虐點”有自虐的，如：“暗戀就是一個人對另一個人心甘情愿的犯賤。”“你讓我滾，我滾了；你讓我回來，對不起，滾遠了”；有他虐的，如：“保護自己，愛護他人，請不要半夜出來嚇人”；有虐身體的，如：“我不打你，你就不知道我文武雙全”；有虐尊嚴的，如：“對你微笑，純屬禮貌”；有虐心情的，如：“你有什么不開心的事？說出來讓大家開心一下”；有虐偽裝的，如：“別以為有件高貴的衣服，就覺得人也變得高貴了”；有虐智商的，如：“內存不夠，硬盤太小”；有虐情商的，如：“不要和地球人一般見識 。”“腦殘兒童歡樂多，神經病人思路廣”等。

五、流行語的“萌性”與“虐性”的文化透視

(一)“蘿莉風”的獨生子女情結

作為中國家庭金字塔上的明珠，“90后”“00后”的一些獨生子女習慣被寵被呵護被安排的生活，他們將自己定位為“蘿莉階段”，寧愿呆萌在自己的世界里發傻發呆，也不愿或者拒絕進入成人社會，逃避社會與家庭責任。因此，我不想長大，我可以撒撒嬌，在發呆的世界里，我可以自由與快樂，就成了他們“萌性”的追求。

(二)中學生個性的張揚

意氣風發的青少年抒發的是一種青春豪情，呈現的是一種高昂的姿態，他們力圖借用或創造新奇甚至反叛的話語符號，構筑新的話語體系和話語秩序，表達他們的情緒情感、態度與欲說、人生觀與價值觀，張揚他們鮮明的個性。

他們賣嫩賣傻賣天真，老成持重秀逗人生經驗；他們高姿炫酷霸氣側漏，低姿撫慰賣萌憂傷；他們幻想讓自己燃燒，幽默搞笑自娛自樂。他們愛憎分明，虐他虐己，虐身虐心，既可點化舊詞，也可生造詞語，標新立異。

(三)尋找自我認同

青少年正處于“自我認識與迷亂”的階段，一方面他們往往擁有童真與夢想，需要尋找自我，以“不羈”和“野性”挑戰傳統，期望得到別人的關注、了解、認同、接納。另一方面，在從眾趨同心理的影響下，青少年又常常將流行語作為群體標簽和共識性的社會符號，期望獲得一種身份認證的歸屬感、認同感。

總之，中學校園流行語是當今中學生獨特的有生命活力的一種文化形態，它一方面彌補和填充了校園主流文化的非豐富性和成人化，另一方面又是學生自覺豐富自己的文化生活，彰顯自己的審美形式、審美情趣、審美價值，謳歌校園青春旋律和多樣人生的表現。與此同時，消極低俗的話語形式和頹廢的灰色的價值觀也悄悄地腐蝕著學生的心靈，因此加強以校園流行語為代表的校園文化建設也是廣大教育工作者必須關注的問題。