新時代高校創新創業教育存在的問題與對策

劉曉穎

(嶺南師范學院，湛江 524048)

引言

十九大報告指出我國已經進入社會主義新時代。在新時代我國面臨著人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，需要大力發展經濟，增加就業與創業機會，提高人民群眾收入。近些年來，在“雙創”的推動下，高校大力推進創新創業教育，成效顯著。創新創業教育一直是教育學界的前沿話題，涌現出不少研究成果，對創新創業教育的理念、定位的認識越來越清晰與科學；為促進創新創業教育的成功，將創新創業教育與專業教育進行融合成為新的突破口[1]；創新創業教育的域外經驗也是學界關注的重點，介紹美國、新加坡等成功的教育經驗[2]，引導業界進行借鑒。這些研究成果對于我們深化認識創新創業教育具有重要的意義。然而，創新創業教育依然有些深層次的困境亟待解決，以推動創新創業高質量建設。

一、新時代需要高質量的創新創業教育

中國特色社會主義進入了新時代，發展進入新的歷史方位，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。新時代需要繼續堅持以經濟建設為中心，堅持改革開放，自力更生，艱苦創業，以此創造更多的社會財富，提高人民群眾收入以及生活水平，滿足日益增長的美好生活需要。可見，在新時代要繼續加強創新創業教育，促進大眾創業、萬眾創新。創新是為了迎接新的科技革命，抓住科技進步的機遇，以形成新的經濟增長點。通過科技進步提高經濟效率、優化經濟結構，促進產業升級與融合。通過創新的思維優化企業管理，提高企業產出。通過創業，將科技進步、創新創意產業化，以創業帶動就業，最終實現創業者與就業者收入的共同提高。只有人民群眾收入切實提高，才能滿足美好生活日益增長需要。

新時代的創新創業教育必須是高質量的創新創業教育。高質量的創新創業教育主要表現在：(1)創新創業教育要能真正起到創新引領作用，推動科技進步、經濟變革、管理變革。簡而言之，創新應當與新的經濟增長點、未來產業有機結合。如新能源、新材料、先進制造業、生物科技等密切聯系，要能推動消費升級、環境保護，滿足人民生活的便利。如共享單車理念的提出，解決出行最后一公里的障礙，減少排放。而現在不少高校的創新創業教育，沒有將創新放在首要位置，創新創業教育變成狹隘的創業教育，重復其他創業者的老路，最后不僅沒有實現創新，還在重復的老路中喪失競爭優勢，導致創業失敗。因此，新時代的創新創業教育，必須將創新作為創業的前提，發掘更好的創意。(2)創新創業教育要提高成功率，避免失敗的創新創業教育。當前不少高校紛紛開展創新創業教育，提供資金與科技孵化園幫助學生創新創業。但多數創新創業并沒有成功，反而消耗家長以及學校寶貴的資金，同時消耗學生、學校、創業導師以及家長的信心與耐心。新時代創新創業教育要總結以往創新創業教育的經驗與不足，促進創新創業教育高質量轉型。

二、當前創新創業教育存在的問題

(一)對創新創業教育的認識不夠清晰

高質量的創新創業教育需要有科學的認識與定位。當前對創新創業教育的認識雖然逐步深化，但也存在認識不夠清晰的弊端。早期的創新創業教育屬于“精英教育”，只是面向少數大學生開展。在國家“雙創”理念下，創新創業教育開始變成“大眾教育”，任何大學生都具有接受創新創業教育的資格，平等享有創新創業教育機會，獲取相應的創新創業教育資源等。以往提到創新創業教育必然與創業教育相聯系，開展創業實踐。后來大家逐漸認識到創新創業教育不一定真正開展創業實踐，而是要培養大學生創業者能力，使其具備創業者的素養。創新創業教育逐步脫離就業教育體系，成為獨立的存在，學術界開始構建創新創業教育學科化體系[3]。存在的弊端主要是將“創新創業教育”等同于“創業教育”，沒有意識到創新創業教育是個整體概念，創新創業教育的前提是創新，創新的前提是需要有良好的創意。目前只有極少數學者對此認識到位。整體上還需要在學術界、創新創業教育界統一思想認識，科學定位。

(二)盲目開展創業實踐，導致創業失敗

由于將“創新創業教育”理解為“創業教育”，不少高校開展創業實踐。應當說，條件成熟的基礎上開展創業實踐是必要的，有助于及時將創意、先進技術與理念轉化為產業，滿足人民群眾生產生活需要，展示出強大的市場競爭力。只是不少創業實踐具有盲目性，容易造成創業失敗。梳理高校的創業項目，不難發現較多學生聚焦開展餐飲連鎖、進行電商創業、依托淘寶提供的平臺賣本地土特產或者家鄉土特產。應當說這些創業項目在理論上是可行的，畢竟有市場，就可能成功。但往往還是創業失敗，客戶數量、銷售營業額并沒有期待的那么好。究其原因，首先是創業者并沒有一技之長，缺乏專精能力。比如從事餐飲創業的，請師傅或者簡單加盟，很難做大做強。從事電商的，受困于流量，物流成本優勢也不夠突出。不得不說由于創業者缺乏行業經歷與企業管理經驗，在經營受困時無法主動創新，吸引更好的客戶。其次，創業者沒有結合本地經濟發展優勢與產業優勢進行創業。結合地方經濟產業優勢的創業，能獲得地方資金、社會資源的支持，出售的商品成本更低，市場競爭力更強。而部分創業計劃，看上去可行，但需要大資本、大企業的支持，難度較大。最后，創新創業的模式缺乏創新性，沒有顯著競爭力。創業導師指導存在的短板，及創新創業教育與專業教育的割裂共同造成了這種局面[4]。

(三)創新創業教育轉向小微企業

當前，由于不少高校創新創業教育展開的創業實踐流于失敗，造成數萬、數十萬的創業資金損失。為降低創業的風險，不少導師提供建議將創新創業轉向小微企業，尤其是現代服務業。這種創新創業成本低，只需要較少的成本，而獲取的利潤相對可觀。如會計學專業的小微代理記賬創業，藝術學、設計學的廣告設計與市場策劃創業等。從初衷看，這是可取的，降低學生創新創業的成本，減少創新創業的損失。如果通過過硬的會計準則與賬務處理技巧代理記賬業務多，收入可觀，能積累市場營銷經驗，獲取創業的第一桶金，提高以后二次創業的信心等。但實際上，這并不符合創新創業教育的初衷。創新創業教育最終的歸宿是通過創新，促進創業。以創新創業推動科技進步、經濟發展與就業提升，創造更多的產值與更多的收入。僅僅為規避創業的風險，而將創新創業轉向小微企業，尤其是沒有創新的小微創業，是不可能推動社會創新的。

(四)創新創業教育導師隊伍能力不高

創新創業要求的能力較高，大學生群體中雖不乏創業的佼佼者，但創業者的成長離不開導師精心的指導。現在不少高校建立起創新創業教育導師隊伍，開展創新創業教育規劃與教學，指導學生完善創業計劃書，對創業實踐進行指導。創新創業教師導師隊伍的建立能減少盲目創業、降低創業的風險。但細看導師隊伍構成，輔導員、就業指導教師仍是隊伍的中堅力量。尤其是輔導員，多數都是剛工作的新畢業生，他們本身對創新創業教育就缺乏科學的認識，還有不少導師是邊教育教學，邊參加創新創業教育培訓，對創新創業教育的認識是逐步深化的。指導導師本身的一知半解，直接導致對學生的指導不夠全面。更為致命的弱點是大部分指導導師并沒有親自參與過創業實踐，對創業的團隊管理、資源協調、市場策劃等缺乏經驗認知，對創業過程中的困難，尤其是創業者心理的變化缺乏直觀的感受。因而，在創業實踐中很難設身處地地進行預判，對于創業者出現的心理問題與創業問題不能做出前瞻性的解決預案，對于創業經營困難缺乏實質性的改進建議，指導導師的指導效果并不明顯。而企業導師更多地流于形式，畢竟大學生創新創業計劃多數并不具有顯著的競爭優勢，企業導師缺乏指導的動力。

三、新時代高質量創新創業教育發展路徑

(一)高質量發展：深化創新創業教育的認識

創新創業教育實現高質量發展，必須深化對創新創業教育的認識。首先，創新創業教育是建立在創新的基礎上的創業教育。因此，創新創業教育應當與專業教育有效融合，以專業教育審視創新創業教育的創新性。其次，創新創業教育要面向所有大學生平等地開展，確保教育機會的均等。創新創業教育的主要內容是培養創業者的創業素養，具體包括：創業技能、創業市場分析能力、創業者的領導能力、創業者心理承受能力、創業經營需要遵守的法律法規、創業風險控制能力等，核心則是培養創業者的創新能力與創意。在筆者看來，創新創業教育的創業實踐要多元化，不一定意味著創業者需要自己去創業，而是可以提供良好的創意，申請專利與知識產權，然后去爭取風險投資基金等的支持，采取入股與合伙人的方式共同創業。對于創業者來說，整合資源的能力也是創業者的必備能力。

(二)水到渠成：條件成熟地開展創業實踐

創新創業教育在條件不夠成熟時不應開展創業實踐，否則不僅造成創業資源的浪費，還會加劇創業者的負擔，尤其是資金負擔，打擊創業者的創業信心與未來的就業信心，形成心理陰影。但也不能因為創業存在的風險而因噎廢食，不開展任何的創業實踐。創業實踐應當在各項準備工作都做好的基礎上開展。首先，創業項目的啟動應當有良好的創意，創意帶來市場競爭力。第二，創業實踐需要有完整的創業計劃書，對盈利模式、市場預測等能做到科學的分析，并能得到導師，尤其是企業家導師的認可。第三，創業實踐得到一定的社會資金或學校提供的創業資金的支持，減少創業者自籌資金的風險。創業者在此時應當充分發揮自身資源整合的優勢，積極向社會資本、企業家等推介創新創業計劃，爭取社會資本的支持。當這些條件都成熟后，穩健地開展創業實踐。

(三)追本溯源：創新創業教育要引領創新

創新創業教育的本源，是以創新推動創業，發揮創新引領。創新在自然科學的體現，是推動技術創新、以技術進步推動變革。對于社會科學而言，創新是指推進管理變革，實現新的經濟形式、管理方式，如共享經濟理念的提出到實踐，又如新能源汽車推廣的充電樁理念。創新應當與中國經濟發展水平相適應，努力抓住第六次科技革命的機遇，以國家重點支持的產業為依托。而高校創新創業教育的創新要根據高校的定位與層次，進行相應的創新。科研實力強的高校加強基礎研究創新，應用型高校偏向應用型創新，而高等職業院校加強技能創新。根據國家科技與產業規劃，創新創業教育應當聚焦先進制造業、先進通信、大數據、物流供應鏈、新能源、生物科技等。

(四)一線指導：建立高質量的創新創業導師隊伍

高質量的創新創業教育離不開高質量的創新創業導師，創業導師隊伍應當包括常規指導教師、專業指導教師與一線企業家導師。常規導師負責創新創業教育的基本教育，包括培養創業者技能、創業者素養等。專業導師負責審查創新、專業特長等。一線企業家導師通過自身的企業經驗給予創業者經營方面的指導。常規指導教師應當專職化，專門鉆研創新創業教育的規律，促進創新創業教育學科化研究，且應避免創新創業教育導師既指導創新創業，又擔任輔導員工作。對于專職導師，要不斷加強培訓，提高隊伍創新創業教育知識，引導其科學認識創新創業教育，并創新性地開展創新創業教育。創業指導教師需要加強協同合作，共同提升一線指導水平。一線指導是指密切跟蹤創業實踐，及時對創業項目的市場、營銷進行跟進，對于市場開發與營銷策略提供改進建議。對于不合理的計劃以及冒險的經營行為，一線導師應及時阻止，引導穩健經營，同時密切關注創業者的心態變化，對于可能出現的氣餒、退堂鼓等心理問題及時進行干預和引導，培養創業者持之以恒的創業毅力。

結語

本文指出新時代需要高質量的創新創業教育，分析當前創新創業教育存在的問題并提出改進建議，對完善創新創業教育具有重要的意義。創新創業教育是時代發展的永恒話題，高校需要繼續深化對創新創業教育的認識。后續的研究，應當加強對創新創業教育的實證研究，對創新創業教育的創新形式、創業實踐的多元化、創新創業教育與創業的實效等進行調查、問卷、訪談等實證研究。