農村幼兒園“區域活動資源共享”教研機制的實踐探究

區域活動是幼兒園一日活動中重要的教育形式之一，是幼兒的一種重要的自主活動形式。它是指幼兒在設置的區域內，以材料的操作、擺弄為途徑，以快樂和滿足為目的的自主性學習活動。瑞士著名發展心理學家讓·皮亞杰指出：“兒童的智慧來自動作，應安排具體的材料讓兒童動手去操作，讓兒童在主動的活動中自主地去構建。”《幼兒園教育指導綱要》也指出：“幼兒園同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的資源，應充分發揮這一資源的作用。”區域活動因形式比較多樣，材料比較豐富而深受孩子們喜愛，區域活動的開展，能有效滿足不同孩子的需求，促進不同層次孩子的發展。

在農村幼兒園，普遍存在的現狀是：室內面積小，室外場地大；幼兒玩具少，自然資源多；班級人數多，班級區域數量少；再加上教師專業素質不高，活動的開展受限制，老師對區域活動的指導常常力不從心。那么，在農村幼兒園，如何有效開展區域活動呢？筆者根據所在園的實際情況，針對區域活動的開展，提出了“區域活動資源共享”機制，并大膽做了一些嘗試與探索。

一、對農村幼兒園“區域活動資源共享”教研機制的概念解讀

“共享”，共同分享，即將一件物品或信息的使用權或知情權與他人共同擁有或分享。在這里，它體現的是互動交流，相互分享。

“區域活動資源共享”，是指在區域活動中人和人之間的互動共處，人與材料，材料與材料，領域與領域之間，場地之間的共存；達成的不僅僅是場地的共同擁有，更多的是過程、材料、計劃、目標、教師智慧的共同分享。

“農村幼兒園區域活動資源共享”是結合農村幼兒園的特點形成的，具有多層面、多方位、多領域特點，是在指人力資源、場地資源、材料資源、教學資源方面的共同擁有和分享。

建立“區域活動資源共享”機制，可以促進教師思維的碰撞，讓每次活動研有對象，行有效果；可以有效擴展幼兒活動空間，拓展幼兒的交友圈，提高區域活動的效能，從而促進幼兒園區域活動的有效開展。

二、農村幼兒園“區域活動資源共享”教研機制研究的意義

1.利于幼兒社會交往能力的發展

交往能力是影響一個人未來的一項非常重要的能力。幼兒階段正處于性格養成的重要時期，同時，也是培養幼兒交往能力的重要階段。在這個階段，他們學習能力的發展大多來自與其他人在材料、事件、想法等要素之間直接或間接的互動。所以，教師應該把握這一特點，加強對幼兒交往能力的培養。尤其是一些性格比較內向的孩子，雖然看起來比較安靜，但在他們心里仍然非常渴望與他人交往。在“游戲資源共享”機制下，開展班級共享式區域活動，可以為幼兒提供更多的交流機會，讓他們在共享式區域活動中，相互影響，相互學習，大朋友帶領小朋友，小朋友模仿大朋友，實現共同提高。在區域活動中，幼兒不斷地把自己的觀點和行為與他人進行對比、協調，在比較中引發沖突，在自己的認知圖式和外界的沖突之間進行協調，從而引起自己知識結構的改變。在對不同領域的內容進行的這種深度融合、構建的過程中、幼兒的語言能力、合作能力、溝通能力等都從不同程度得到提升，幼兒因此獲得成長。

2.有利于實現幼兒園資源的最大化利用

一方面可以使得室外區域達到共享。農村幼兒園室外空間大，可以通過公共區域的創設，最大限度地發揮室外寬闊場地的優勢，做到在同一個區域里設置不同目標，投放不同的材料，滿足各年齡段幼兒的發展需要，如室外的體能區、種植區、建構區等。另一方面能夠讓室內區域達到共享。根據《幼兒園工作規程》規定，每個班級區域設置數量不得少于5個。在農村幼兒園，班級普遍存在幼兒活動面積不達標，幼兒人數嚴重超標的現象，這種情況下，按標準設置區域并有效開展區域活動顯然存在困難，而若采取班級互動方式開展區域活動，實行同年級間或同樓層間區域共享，如樓梯間的圖書角，走廊上的超市、科學角等作為互動共享區域，則可有效擴大幼兒活動面積，大大減輕單個班級區域空間不足的壓力。

3.有利于教師在活動中的支持與指導

農村幼兒園教師多數由本園自聘，大多沒有受過專業訓練，專業能力比較弱。開展“游戲資源共享”機制的教研活動，可以集思廣益，各展所長，各取所需，共同提高。新教師在老教師的引領下，可以較快適應崗位需要，老教師也可以在新教師新觀念的促動下，有所啟發。如在設置區域時，為了完成班級區域數量，新老師們只是簡單照抄、照搬別人的經驗，自己沒有明確的思路，因而對后期區域的更新升級往往束手無策；而且由于班級事務多，精力有限，有時一個區域一學年都沒有什么變化。開展區域活動資源共享教研機制后，我們精簡區域個數，讓每個老師專攻一個拿手區域，這樣，經過時間的積累和有目的性的研究，就可以把一個區域做活、做精。把這些精品拿來班級交互共享，對孩子而言就是多個區域了。另外，不同班級教師也可以共同打造同一個區域，這樣，他們在思維的碰撞中會產生更多更新的想法、做法。可見，共享教師智慧，可使幼兒園的區域資源得到更加合理的運用，得到更加廣闊的發展空間。

三、農村幼兒園“區域活動資源共享”教研機制的實踐與探索

農村幼兒園布局特點是室外場地寬闊，自然資源豐富，室內場所比較窄小。根據這個特點，我們圍繞“劃分區域——設置區域——共享區域”的步驟開展了“空間共享、智慧共享”模式的探索，形成“區域活動資源共享”機制。

1.建立健全班級互動機制，強化幼兒社會認知能力的發展

班級幼兒數超額標，教師不夠專業，是農村幼兒園的突出特點。為了有效落實區域活動，首先，我們從區域規劃方面進行研討。一是突出重點，可讓每個班級設置1-2個重點區域，這樣既能節約空間，又能保證每位老師有一個固定的指導區域，便于其集中精力進行布置和研究。二是班級互動，在開展區域活動時，可讓幼兒自由選擇跨班開展區域活動，這樣既能滿足幼兒的不同需求，讓他們在各個領域都有所發展，又能給教師的區域研究提供更多的研究對象。如我園中班組就是采取班級互動形式，中班3個班級共7個區域7位教師，每位教師負責一個區域，每個班區域活動同步，區域規則統一。幼兒通過和別班孩子的互動，在策劃協商、分工合作的過程中引發思想和經驗的碰撞，從而習得更多的知識和經驗。這樣的共享方式不僅擴大了幼兒的交往范圍，也促進幼兒的認知發展。

2.建立健全材料共享機制，強化幼兒參與活動的興趣

區域活動如果僅限本班空間，其活動材料就只能由一個班級幼兒所用。如果我們實現區域共享，利用幼兒園公共區域如樓梯間、走廊、室外場地，班級相鄰公有空間創設區域，讓不同班級（包括同齡班級和異齡班級）共建區域，就可在投放材料時統籌協調，不僅可以減少教師的工作量，也能減少材料投放的重復性，使材料更豐富、覆蓋面更廣，層次更多，適應性更強，真正實現區域材料由過去的單一、分隔到現在的豐富、共享。結合我園戶外場地寬闊的實際，我們進行了如下實踐探究：

合理劃分。場地的劃分必須有利于后期材料的投放，有利于活動時互不干擾，有效結合，還不能打爛整體布局。如我園針對室外場地寬闊的優勢，結合運動項目把園內道路分別命名為輪胎路、瓶衡路、繩跳路、球趣路；沿道路分割線結合場地的質地又把戶外場地劃分3大中心活動區域，即塑膠地活動區，柔軟草地活動區，沙地活動區，并依托自然環境在3大中心活動區域內創設10個活動小分區，塑膠地活動區中有跳繩區、建構區、涂鴉區；沙地活動區中有繩網攀爬分區、沙水區、瓶罐區；草地活動區中菜園種植區、輪胎區、花園野戰區、果園采摘區等戶外公共區域，

巧妙設置。農村幼兒園除了戶外場地寬闊外，還有許多自然資源，如大樹、草地等，要巧妙設置區域，充分發揮自然資源的功能性。如結合大樹設置攀爬網繩區，依托泥土地設置種植區、野戰區等。

有效投放。由于區域共享，必須適應大中小不同年齡段的孩子，所以在材料投放中就要因人而異，每個區根據不同年齡段孩子的特點投放材料、設置游戲，使體能活動既具有普遍性，又具有挑戰性，便于能力突出的孩子開展活動。全園材料在一個區域內共享，每一個孩子進入該區域都能找到自己喜歡的操作材料，讓幼兒與材料之間擁有了更多、更有效的建構與互動。在共享區域內，不同班級、不同年齡幼兒之間相互學習、相互促進，實現了共同成長。

3.建立健全目標整合機制，強化幼兒全面發展

傳統區域獨立性較強，區域間互不干擾，領域界限很分明。在班級幼兒多、室內空間小的背景下，這種區域劃分顯然不利于區域活動的開展和幼兒的發展。怎么辦？老師研討的區域整合方案則可以解決這一問題。如大班的“開心超市”區域里，超市內設置了玩具專柜、運動專柜、美工專柜、圖書專柜等，孩子們通過玩超市購物游戲認識了貨幣、鞏固數字的分成和組合，這是一個很顯性的科學區域；同時，讓幼兒將超市購買的物品如美工物品筆、紙、顏料等進行操作，這是一個比較隱性的美工區域，屬于藝術領域范疇。其實，在超市這個大區域里不僅包含了科學、藝術領域的活動，還隱含了健康、社會、語言等多領域的融合互動。這樣多領域的目標整合，既節約了空間，又能通過購物、使用、變賣等行為，激發幼兒參加區域活動的興趣，促進幼兒的全面發展。

4.建立健全循環使用機制，強化幼兒富有個性的發展

如何充分發揮區域的教育功能，提升其使用效率？我們研究出了錯時段開放的方法，讓幼兒輪流進區互動，最大限度地使用區域，避免區域場地的閑置。幼兒園可以統一協調安排各班級區域活動時間，保證所有幼兒都有機會參加活動，保證每個區域都被充分使用。如：我園的室外體能區，為保證所有孩子每周都能有機會到這些區域活動，我們把整個戶外場地做成一個大轉盤，遵循年級之間中心區域周循環，班級之間分區內日循環的原則，制作了場地循環安排表、活動時間安排表。每天分晨間鍛煉、課間操、午間活動、午后游戲，離園前等5個時段開放，班級根據周循環活動時間表，輪流進區參加區域活動，做到了歇人不歇物，并保證各班區域活動有場地、有內容、有時間、有秩序、有效果，最大化地發揮區域的使用率，讓不同年齡段的孩子在區域活動中都得到個性的發展。

四、對農村幼兒園“區域活動資源共享”教研機制的反思與展望

“區域活動資源共享”教研機制是結合農村幼兒園幼兒人數多、室內面積窄小、室外場地寬闊、人力資源不足的實際而產生的，著重從班級幼兒、材料、區域設置、循環使用4個方面進行實踐研究，形成了4種機制。

1.班級互動機制

幼兒園打破班級界限，在公共區域內如走廊、梯間、室外場地，各年齡段孩子都能進區域進行互動。

2.材料共享機制

在同一區域內，同樣的材料根據不同年齡段孩子的最近發展區設置不同游戲規則滿足不同年齡段幼兒使用，體現一物多用。

3.目標整合機制

在區域設置時，為滿足在空間位置小的情況下，各領域區域設置都能兼顧，采用設置綜合區域的方法，在區域內整合多領域目標。

4.循環使用機制

幼兒園公共區域使用遵循歇人不歇物的原則，采用錯時段方式，制定周循環使用表，讓每班每周都有機會進入公共區域活動，最大限度地使用區域。

在“區域活動資源共享”的機制下，老師有更多的機會和同伴們協商、研討，融合集體智慧，提高區域創建質量；讓幼兒園各方面的資源得到更全面、更合理的運用，實現資源共享的最大化。但是也存在一些問題，如∶教師價值觀、教育觀的差異，造成區域設置過程的爭議，教研活動常在爭議中結束，出現有教研形式、無實質教研內容的現象；各班級幼兒的發展水平參差不齊，發展目標的制定不能接近幼兒的最近發展區，也給孩子的發展帶來阻礙；在共享區域中，由于每個區域使用頻率高，材料的更新跟不上幼兒的發展速度，存在重復使用和無效活動的現象，造成教研機制無法運行下去的困境。隨著探索的深入，特別是一些延伸性問題和衍生性問題的不斷出現，會加深其研究的難度和進程。從這個意義上講，我們的后續研究任重而道遠。為此，我們提出如下的思考：

一是加強理論學習，增強“區域活動資源共享”機制的專業性。隨著活動的開展，老師們通過多次交流合作，逐步形成兩股力量，一種力量是推動發展的，他們認為共同問題，共同面對，共同解決，在相互研討中，每個參與教研的老師都可以從中有所收獲；而另一種力量是阻止或者制約合作的，他們認為集體參與限制了個人的自由度，時間和精力上難以保證，特別是出現意見不合時，沒有權威的意見，往往得不到好的結果，再加上常規工作比較忙，組織起來也比較麻煩。其實這也是成熟型、經驗型教師和新教師之間的不平衡發展所造成的。所以理論的學習，專家的指引，教師的專業能力培養與骨干教師的現場指導很重要。

二是加強教研活動中的評價機制研究。“區域活動資源共享”機制，充分整合了幼兒園的人、物資源，有效地促進了區域活動的開展，促進了幼兒的發展和保教質量的提高，提升了教師的業務能力。但是活動開展的效果和師資的發展水平到底如何，需要對應一套合理、科學的評價方案。所以加強評價機制的研究，也是完善“區域活動資源共享”機制一個重要組成部分。

“區域活動資源共享”教研機制，是在農村幼兒園現有環境下產生的，在實踐過程中，已經初有成效。后期，我們將逐步完善，并且推廣開來，促進幼兒園保教質量的全面提升和可持續發展。