基于CDIO理念的電子技術課程設計

張成研 孫梅

摘要：為了適應經濟全球化形勢下產業發展對創新工程人才要求，理實一體化成為教學改革的戰略之一。CDIO教學理念作為理實一體化的一種模式，內涵是基于項目的全過程學習，引進CDIO理念有助于給講授為主電子技術課程帶來新的活力。從21世紀，全球以MIT為首的幾十所大學率先采用CDIO模式，迄今取得顯著成效，深受學生喜歡，并在全球推廣。本文主要介紹CDIO模式的特點，以及與電子技術相結合，解決學生動手能力薄弱的問題。

關鍵詞：CDIO教學理念；電子技術；高職；課程設計

0引言

高職教育的定位是培養高素質技術技能型人才，要區別于本科教學目標，突出培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高技能人才。高職教育立足于提升學生綜合職業能力。目前，模擬電子技術的教學方面，一般存在理論部分過于繁雜，實踐安排太少，學生學習動力和理論難度的矛盾。

電子技術行業發展迅猛，越來越多的新型技術應用到生產中，《電子技術》課程必須與時俱進，課堂教學改革必須順應時代的發展，而改革正是順應時代的號召，增強學生職場競爭能力。另外，隨著電子產品和互聯網的普及，高校課堂也逐漸變得老師講授乏味，學生充耳不聞，低頭看手機。為了解決這兩種難題，全國高校開展了各式各樣的課程設計改革，引入信息化教學、項目教學等等。目前，高職已有很多課程采用CDIO模式的課程設計改革，本文主要針對《電子技術》，結合CDIO教學模式的課程設計，對本課程的教學改革進行探索和研究。

1 基于CDIO教學理念設計電子技術應用能力結構

高職院校主要承擔高技能型人才培養，要求具備熟練的專業技能和創新精神。電子技術屬于機電專業的專業基礎課，課程本身存在理論性強，講解難度大，對學生技能要求高的特點。理實一體化的教學有助于學生深入理解理論，進而提升電子技術應用能力和創新精神。

CDIO代表構思（conceive）、設計（design）、實施（implement）、運行（operate），作為國際上普遍認可的工程教育理念，它以產品從研發到運行的生命周期全過程為載體，以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程的理論、技術與經驗，讓學生掌握從構思、設計、實現到運行的全過程所必須擁有的工程實踐能力、個人專業基本能力、人際交流能力和系統綜合應用能力[1]。電子技術應用能力也應當引入CDIO理念，從產品的設計之初，培養學生的理論基礎；產品的裝配中，培養學生焊接工藝、識圖裝配等實踐能力；在電子產品后期運行中，掌握調試維護技術。

項目的來源工作崗位需求，培養高素質技術技能型人才，緊貼時代發展的需要， CDIO是基于工程項目的全過程學習，是對課堂講課為主的教學模式的革命，將能力的培養在首位，把教、學、做統一，而不是一味追求理論知識的教學。

2 基于CDIO教學理念設計電子技術課程體系

2.1 理論與實踐融合

高職學生特點以及電子崗位群對人才的要求，使得傳統的以理論為主的教學方式難以滿足時代對人才的要求，人才市場更加注重能力。傳統教學往往專注于理論知識的傳遞，而忽視了實踐教學的重要性。結合CIDO教學理論，以項目為驅動，實現理論知識、實踐技能、素質培養三位一體，將人才培養的重心放到能力培養上，能夠利用所學理論，完成電子產品的裝配和維護，知識變為能力。

將CDIO教學理念貫徹到日常教學中，CDIO教學提倡“做中學，學中做”，將理論融入實踐，以產品研發周期為導線，電子技術理論服務于實踐，課堂教學以學生為中心，激發學生學習興趣，引導學生對實驗項目開展構思設計，實現學生自主體驗式教學模式。以行業經典案例為基礎，提出創新型問題，將構思、設計、實施、運行貫穿整個實驗項目，重在培養學生解決問題能力，以及團隊溝通合作能力。

2.2 實驗項目設計多層次化

實驗項目設計圍繞專業技能、實踐能力、個人素養的提升。實驗項目從設計產品構思開始，經歷產品電路圖設計，產品組裝，以及后期調試維護，以產品研發全周期的實驗項目整合電子技術課程知識要點，重點培養學生三大能力。

實驗項目設計前后關聯，呈現多層次化。實驗項目主要分為四層次，第一層為基礎實驗，主要以驗證性實驗為主，以實驗的形式驗證所學理論要點，使學生對理論的理解更加深入；第二層則以模塊化實驗為核心，主要以經典案例為主，將多個電路整合，形成具備一定功能的模塊；第三層次則培養學生創新精神，在已學模塊基礎上，組合創新，設計綜合性產品；第四層次則是結合電子設計大賽要求，設計電子產品，達到比賽水平，以賽促教。實驗項目設計難度由簡到難，循序漸進，體現CDIO項目過程化教學。

2.3 建立過程性課程評價體系

《電子技術》課程基于CDIO改革要落實到考核方式的改革，將終結性考核轉變為過程性考核為主、終結性考核為輔，體現改革對過程性學習的關注，注重考查學生完成每個項目環節中展示的職業技能、分析問題和職業素養，以過程化考核鞏固過程化體驗式教學效果。課程成績=實訓考核（50%）+期末考核（40%）+平時成績（10%）。實訓考核和期末考核為主體，取每個學生實驗項目中得分最高的五次成績平均值。期末考核以理論性考核為主，作為終結性考核手段。

過程性考核為主、終結性考核為輔的評價方式把學生引導到注重項目學習的過程中，讓學生不再只有期末努力復習，而是重視每個項目的每個過程，有利于培養學生工匠精神。實踐表明這種評價機制調動學生的學習熱情，又全面評價學生的技能、知識以及職業素養。將CDIO教學理念落實到到課程評價體系構建，注重過程化體驗式教學，減輕學生期末復習壓力，改善學生學習習慣，有助于提高高職課堂教學質量。

3總結

高職課堂教學成功在于課堂質量提高和人才符合用人單位需求，基于CDIO項目化教學設計主要是從教學目標和實驗項目出發，堅持貫徹“構思—設計—實現—運行”的全過程項目化教學思想，讓學生體驗整個項目研發過程，電子產品設計、安裝、維護能力提升，分組教學的方式讓學生能夠養成團隊合作精神，增進個人交流溝通能力，提高學生的創新能力，實現學生畢業帶項目就業的目標。