淺析大數(shù)據(jù)時代下高中英語寫作

李丹文

摘要：大數(shù)據(jù)時代的到來對于高中英語寫作教學來說，不僅為學生提供了大量的寫作素材、寫作范文、好的寫作經(jīng)驗以及寫作的種類，還可以讓教師在對學生進行寫作課程的教學時學到一些新的教學方法和策略等。本文首先對我國現(xiàn)階段高中英語寫作當中存在的問題進行了說明，隨后，就大數(shù)據(jù)時代給高中英語寫作教學帶來的變化進行了簡要分析，最后，提出了一些基于大數(shù)據(jù)時代的高中英語寫作教學策略。旨在幫助各高中學校在大數(shù)據(jù)的時代背景下提高學生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；高中；英語寫作；措施

引言

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，使得數(shù)據(jù)的種類、數(shù)量、傳輸速度、人們對數(shù)據(jù)的快速分析和應(yīng)用能力等各方面都有了很大程度上的提升。所以，大數(shù)據(jù)技術(shù)在高中英語寫作教學中的作用不僅體現(xiàn)在學生的寫作素材等方面的提升上，對于教師來說，也是一個極有利的提高教學質(zhì)量和教學進度的方法。面對我國現(xiàn)階段高中學生在英語寫作上存在的各種問題，學校、教師、學生三方都應(yīng)立足于大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展時代，從各自的角度出發(fā)提出增進寫作效率的方法和措施，使我國高中英語寫作水平在大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展背景下能夠大有裨益。

1高中英語寫作教學存在的問題

1.1個性化教學缺乏落實。由于高中英語寫作教學是大班授課，布置的寫作任務(wù)也是面向全體學生的，所以寫作訓(xùn)練的內(nèi)容無法做到滿足個性化要求，也難以根據(jù)學生的個性化差異進行細微區(qū)分和評價；此外，教師批改任務(wù)繁重，很難做到及時、有效的反饋，對于學生存在的寫作問題也難以做到有針對性地講評和指導(dǎo)。在大班授課環(huán)境下，因材施教在寫作教學中難以體現(xiàn)，個性化教學理念也很難得以貫徹。這些問題對于學生的自身發(fā)展來講是非常不利的，我國這么多年來的教育模式和教育效果一直不是很出眾，學生在走出校園之后基本上千篇一律，并且真正有才能，可以出類拔萃的人很少的原因，有一部分就是因為學生在校園內(nèi)接受教育時，都沒有獲得過良好的個性化教育和發(fā)展，學校內(nèi)沒有制定過相關(guān)的個性化發(fā)展制度和策略，或者是說，制定了相關(guān)策略之后沒有真正的進行實施過，沒有將個性化發(fā)展真正的落實到課堂中，只是流于形式而已。

1.2師生之間缺乏互動。一直以來，我國高中學生的英語寫作能力和教師的教學效果一直沒有得到提升的很大一部分原因就是因為學生和教師的交流只是停留在作業(yè)的批改和留言上，或者是在課后進行的一些額外的指導(dǎo)，在真正的進行寫作課程的指導(dǎo)過程中，并沒有進行過多的師生之間的交流和溝通，這對于學生的學習效果和教師的教學效果來說，都是會大打折扣的，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也是由于我國多年以來以教師為主體地位的傳統(tǒng)課堂教學模式的應(yīng)用，教師在對學生進行知識的講解時，只是一昧的在向?qū)W生進行知識的灌輸，并沒有重視學生的主體地位，使得學生們?nèi)狈W習熱情，學生對寫作課的參與度很小，訓(xùn)練的熱情很難被調(diào)動，難免對寫作訓(xùn)練存在被動甚至抵觸的情緒，影響教學效果。

2大數(shù)據(jù)時代給高中英語寫作教學帶來的變化

2.1教學資源更加豐富。首先，網(wǎng)絡(luò)提供了大量的寫作教學資源。這些寫作資源以文本、音頻、視頻等方式呈現(xiàn)，教師可以根據(jù)教學需求加以靈活運用，有效地服務(wù)于教學過程中；其次，學生可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)對作文素材的搜索和積累。網(wǎng)絡(luò)資源既可以提供靜態(tài)的教學分享，又可以實現(xiàn)教師與學生或?qū)W生與學生之間的在線互動交流；最后，學生的作文不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)智能平臺進行在線批改和評價，寫作中出現(xiàn)的問題也能夠得到及時反饋，實現(xiàn)了作文批改的實時性。而且，學生可以以網(wǎng)絡(luò)為媒介，在網(wǎng)上進行互動，互為督促、互學所長。學生既是寫作者，又是閱讀者，這種相互的借鑒和學習必然會極大地激發(fā)學生參與作文練習的積極性。

2.2評估主體與反饋的優(yōu)化。傳統(tǒng)的英語寫作教學中，學生作文的評估與反饋主體只有英語老師，而和大數(shù)據(jù)時代背景相比，老師自身所擁有的信息量便不值一提，所以，在大數(shù)據(jù)背景下，評估主體不再局限于英語教師，而是有更多的同伴、更多的英語專業(yè)人士參與進來，可以獲取更多的不同修改意見，使英語寫作水平得以提升。

2.3師生寫作熱情的提升。在過去傳統(tǒng)的高中英語寫作教學模式中，主要是以材料作文為主，使得學生幾乎都是在進行一種機械性的模仿。這種傳統(tǒng)的高中英語寫作模式就導(dǎo)致了我國高中生難以發(fā)揮充足的想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散性的思維能力，使得學生在英語寫作的過程中不能夠進行有效的自由表達，甚至會失去對英語寫作的熱情。但在大數(shù)據(jù)的時代里，我國已經(jīng)不再僅僅局限于教師在課堂上講學生在下面聽等單一而枯燥的學習方式。大數(shù)據(jù)時代下可以開展一些個性化的寫作活動，使得學生能夠更加自覺、主動、方便地進行學習，同時也提高了教師在英語寫作教學中的熱情。

3基于大數(shù)據(jù)時代的高中英語寫作教學策略

3.1轉(zhuǎn)變教師基本理念 做到與時俱進。在大數(shù)據(jù)的時代里教師應(yīng)該直面教師職能和角色的改變，應(yīng)該響應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的號召，在大數(shù)據(jù)輔助的教學模式下，從單純知識的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者，通過互聯(lián)網(wǎng)對海量的英語寫作材料和資源進行再整合與再開發(fā)，只有我國教師不斷與時俱進，更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學思路，使我國高中英語寫作的教學更加有目的、有計劃、有系統(tǒng)地開展。如果教師仍舊采取回避的態(tài)度，不能夠不斷提高自己的文化和教育素養(yǎng)，將逐漸被市場淘汰或事業(yè)停滯不前。

3.2強調(diào)互動式教學環(huán)境的形成。大數(shù)據(jù)時代促使了網(wǎng)上寫作教學的實現(xiàn)，讓英語寫作有了師生互動的寫作教學環(huán)境。首先，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺建立互動主題，讓學生進入寫作環(huán)節(jié)；其次，教師借助網(wǎng)絡(luò)智能平臺對學生的作文進行統(tǒng)計分析，選出二至三篇有代表性的作文，被選出的作文既要有寫得特別精彩的，有要有出現(xiàn)的問題比較典型的；最后，教師對學生的表現(xiàn)進行總體評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行表揚，對表現(xiàn)不突出的學生加以引導(dǎo)和鼓勵。這樣，學生寫作的積極性會大大提高，同時，他們在相互評改中實現(xiàn)了寫作訓(xùn)練的充分互動。

結(jié)束語

綜上所述，大數(shù)據(jù)時代的到來，為我國高中英語寫作水平的提升帶來了新的機遇和契機，不論是教學資源的增多，還是學生進行英語寫作訓(xùn)練的興趣等方面進行了提升，這對于英語寫作的教學來說，都起到了重大的推動作用。希望各高中內(nèi)的英語教師和學校內(nèi)的相關(guān)負責人能夠?qū)⒋髷?shù)據(jù)時代的特點和英語寫作課程進行滲透式的有效結(jié)合，借大數(shù)據(jù)這個時代的發(fā)展契機來提升高中生的英語寫作水平。

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