小學數學課堂教學中自主探究的實施策略

摘要：伴隨著新課程的改革與素質教育的普及，在小數數學教學當中，自主探究式的教學方法的重要性逐漸凸顯出來，并被廣泛的應用于實際的教學當中。自主探究學習是一種有效的學習模式，能夠激發學生學習的積極性與主觀能動性，培養學生的學習能力與探究能力。因此，教師應充分了解自主探究學習的本質，構建生動有趣的學習情景，營造和諧的學習氛圍，培養學生自主探究能力，為學生今后的自主學習奠定基礎。

關鍵詞：小學數學自主探究實施策略

一、自主探究合作學習的特點

（一）具有自主性特點

學生在合作探究的過程中，需要自行發現問題、分析問題并解決問題，再通過教師正確的引導與牽引，幫助學生養成良好學習態度，提高其實踐能力。問題意識應始終貫穿于整個學習活動中，鼓勵學生敢于發表自己的看法與見解，創新思維與發散性意識得到培養。

（二）具有合作性特點

自主探究的的過程離不開合作，學生以小組為單位學習，共同發現問題并解決問題，有計劃的制定解決目標，循序漸進的搜集信息并綜合研究，提高自身的決絕問題能力。在這一過程中，應著重突出學生的主體地位，端正學生的學習態度，養成獨立思考的習慣，實踐能力、人際交往能力、合作意識也逐漸提高，保證學生的全方面發展。

（三）具有開放性特點

小學階段的學生對外界新鮮的事物充滿好奇心，但因為他們的人生閱歷較少，難以完全理解數學當中的理論知識。因此，小學數學教師應加強培養學生的自主探究能力，根據自身的實際情況選擇適合自己的學習方法。除了基本的內容之外，教師應鼓勵學生探究更加具有深度與廣度的內容，這些內容應具有開放性的特點，只要與數學知識有關聯，都可以進行探究。

二、小學數學課堂中存在的不足

（一）教學方法不科學

教師在有限的時間內如何將所有知識的都傳授給學生，并使其充分掌握，這一問題值得所有教師的研究。部分教師過于追求課堂的教學效果而忽略了學生的自主探究能力。對于小學階段的學生而言，他們的思維能力與語言表達是不一致的，心理能想到的事情不一定會通過語言表達出來。部分學生因為自身的接受能力較強，能夠自主的分析問題，并且能將現學的知識充分運用到實際生活當中，但是教師為了提高學生的應試能力，依舊將重點放在較為抽象化知識的講解，久而久之，只會降低學生的學習興趣。

（二）教學目標不明確

大部分教師都認為自己的備課方案很合理，教學目標很明確，自己所講解的內容學生能夠學會即可。但是教師最終的任務并不單純的是教會學生知識，而是要教會學生正確的學習方法，如何提高學習效率。教師只是教會了學生與教材相關的內容，在課堂上滔滔不絕的對學生進行講解，而忽略了學生創新能力與自主探究能力的培養。這樣的教學方法，教師只是為了教學而教學，學生只是為了學習而學習，并沒有根據學生的需求制定科學合理的教學目標。

三、自主探究學習的實施方法

（一）構建良好的學習情景

提出問題往往比解決問題更具有價值，在小學數學課堂當中也是如此，教師可以精心設計教學內容，并為學生構建一個良好的學習情景，為學生營造一個良好的學習氛圍，使其以最快的速度融入到學習過程。另外，還可以提出較為新穎的問題激發學生的求知欲望，促進學生自主探究學習。教師可以利用與學生現實生活相貼切的例子，并以知識點為中心向學生提出問題，讓學生與現實生活相互聯系，促進其深入思考。這樣的教學方法既能提高學生的學習興趣，還能促進下一步的自主探究。

（二）教師轉變傳統教學觀念

教師在課堂當中充當著引導者的角色，許多事情都需要教師親力親為。部分教師受應試教育根深蒂固的影響，善于選擇填鴨式的教學方法，學生只能被動的接受知識，過于依賴教師的講解，忽略了自身的探索。因此，教師應轉變傳統的教學觀念，教學觀念由應試教育過渡為素質教育，不僅要注重學生的學習成績，更要培養學生的實踐能力與創新能力。教師的身份由以往的指導者變為參與者，公平的對待每位學生，建立良好的師生關系。

（三）教學過程中充分地探究互動

教學過程中的探究活動是培養學生探究能力的關鍵，教師想要將探究活動的作用在教學活動中充分發揮出來，必須幫助學生樹立學習的自信心，敢于探究每個問題。另外，為學生提供足夠的時間與空間，根據問題有規律的完成自主探究學習。但在實際的教學過程中，部分教師受課堂時間的限制而忽略了學生的探究活動，這樣的做法難以達到探究學習的目的，學生學習的積極性也會受到影響。最后，教師應給予正確的引導建立合理的學習方法，明確學習目標并形成良好的學習方法，為自主探究學習的質量提供保障。

（三）選擇靈活的方式引導學生

通常情況下，教師的教學內容都源于課本當中的內容，有一種照本宣科的感覺，學生的學習興趣也難以得到激發。如果一味的按照大綱的要求，學生的學習興趣難以提高，思維也因此受到禁錮，再加上數學這門科學的內容本身就較為枯燥，知識點抽象，甚至還會產生厭煩心理。在素質教育背景下，教師應選擇多元化的講課方法，將有趣的內容融入到實際的教學活動中，豐富教學內容，改善教學方法，通過新穎開放的教學方法吸引學生的注意力，滿足不同水平學生的需求。

四、結語

綜上所述，小學階段的學生思維能力與理解能力有限，數學學習也處于啟蒙階段，再加上數學知識的枯燥性，難以提高學生的學習興趣。因此，教師應及時轉變教學觀念，為學生提供充足的時間與空間思考問題，培養學生形成良好的學習習慣，積極主動開展自主探究學習，提高學生自主探究能力，在小學數學教學中將其作用充分發揮。

參考文獻：

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[3]讓數學更貼近生活——小學數學解決問題策略探討[J]. 潘協全. 數學大世界（小學三四年級適用）. 2016（01）

作者簡介：黃建光，出生年月：1970 01，男，籍貫：云南龍陵，當前職務：小學教師，當前職稱：一級教師，學歷：大專，研究方向：小學數學教育，單位：龍陵縣龍江鄉弄星小學。