新媒體環境下藝術類高校美育實施的可行性路徑探析

王琳

[摘要]近年來以互聯網為代表的新媒體技術逐漸融入大學生的學習生活之中，新媒體在為學習生活帶來諸多便利的同時，也引入了多元的文化，甚至充斥著部分不良信息。如何在新媒體環境下，正確引導學生，對其進行審美教育成為當前的重要任務。本文嘗試通過分析新媒體技術應用對藝術類高校審美教育的帶來機遇和挑戰，結合藝術類高校美育的特點，探討新媒體環境下藝術類高校美育實施的可行性路徑。

[關鍵詞]新媒體環境 藝術類高校 美育實施路徑

隨著科技迅猛發展，信息化應用規模日益擴大，以互聯網為代表的新媒體技術逐漸融入大學生學習生活之中?！?015年中國青少年上網行為研究報告》顯示，截止到2017年6月，“中國網民規模達到7.51億，互聯網普及率為54.3%，手機網民規模這7.24億”可見，中國青少年網民的規模不斷擴大，使用各種移動終端獲取互聯網信息的需求增加，娛樂消遣、信息分享、個人創作等行為通過新媒體技術的應用也形成了一種全新的學習環境。2015年9月《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中提出“加強美育網絡資源建設”。如何在新媒體環境下，正確引導學生，對其進行審美教育成為當前的重要任務?！八囆g教育是美育的核心內容”，藝術類高校在這一方面具備得天獨厚的學科優勢。筆者嘗試通過新媒體技術應用對高校審美教育的沖擊和影響，結合藝術類高校美育的特點，探討新媒體環境下藝術類高校美育實施的可行性路徑。

一、新媒體環境下藝術類高校美育發展新機遇

（一）新媒體環境帶來美育教學資源的多元化

數字技術的虛擬性和全球性為高校美育提供了豐富的審美資源，而隨著新媒體技術的應用，現今高校大學生的學習生活方式更具有互動性、開放性、共享性，這種全新的學習環境與資源，為藝術類高校美育工作的開展提供了新的發展機遇。數字技術的全球性使得世界上多種多樣的審美資源和美育方式匯聚于多媒體平臺，沖破了時間和空間的限制，增強了審美對象的審美體驗。數字技術的共享互動性也促使不同審美主體間的交流更為簡單和緊密，這種資源的共享又推動了審美資源的不斷增值。

藝術類專業的學生與其他專業相比思維更為活躍、情感較為豐富、對外界的刺激敏感、自我意識強烈，在學習生活中具有個性化的追求，體現著個體對美的不同理解和認知。新媒體技術的應用，更好的滿足了學生對于豐富學習資源的需求，便于學生通過網絡發表個人色彩濃厚的見解，例如通過網絡學生可以欣賞到古今中外各具特色的藝術作品，通過欣賞與評價，在交流中學習到各種多元化的知識。或者將自己的創作作品放到網絡平臺共享，彰顯自身對美的感受與理解，這種自主的學習和審美感受提升是傳統課堂教學無法達到的。

（二）新媒體環境促使美育教育教學形式的多樣化

隨著新媒體技術的不斷發展，無線終端與無線網絡技術廣泛地應用于日常生活之中，在好奇心濃郁、學習能力強的大學生群體中覆蓋面更廣，帶來網絡課程、微閱讀等學習方式的變革。數字技術的虛擬性和交互性也帶來數字化的審美藝術，如在學生群體中頗受歡迎的裝扮類游戲、模擬養成游戲、MOBh游戲等，玩家可以根據個人喜好調整容顏服飾、感受生活波折，通過抽卡進行美化變型，在這個過程中游戲的參與者既創造了美又欣賞了美，從顏色搭配到道具選擇都試圖凸顯個體化的獨特美，這種審美感受也吸引著學生夜以繼日投身其中。“網絡使隨時隨地學習成為現實，高校的美育工作在網絡新媒體的影響之下，也必然會帶來美育工作方法的多樣化創新”。新媒體傳播帶來的學習方式轉變，高校美育必然在內容方式上做出相應調整。一方面擴大了教學研究的視野，由傳統領域如繪畫、影視、音樂為平臺的審美教育方式向新媒體領域延伸；另一方面以新媒體為教育媒介，創新教學模式產生多樣的審美教育形式。藝術類高校美育工作貫穿于藝術課程之中，以視覺化、形象化的審美實踐提高教育實效。利用網絡的交互性進行隨時隨地的互動教學，師生在不斷地交流中獲得審美能力的提升，相互學習、共同進步。

（三）新媒體環境改變美育教育主體的角色定位

在傳統的審美教育教學模式中，知識傳授主要是通過課堂教學，教師在課堂中處于主導地位，教師與學生是“育”——“被育”的關系。新媒體的互動、開放特性為學生主觀能動性的發揮提供了空間，學生的主體性得以實現，學生對新媒體的接受度極高?，F今，學生可以在課堂之外主動利用各種途徑獲取豐富多樣的知識，有側重性地了解個人感興趣的信息。如動畫專業的同學可以通過資源網站觀賞國內外不同類型的動畫短片，了解3D動畫創作的各種軟件，通過信息的整合，在進行個人創作的同時融入自己的藝術見解，從而形成自己的東西展現給大家。在新媒體時代，大學生即是美育的受傳者同時也是美育信息的傳播者，甚至成為創造者。新媒體的大環境，促使教師與學生的角色定位轉向“育”與“被育”的循環變換，教師由知識權威轉變為學習過程的指導者、參與者，學生變為主動的參與者不再被動的接受。在龐雜的共享資源中，學生需要具備基本的審美判斷力，這離不開教師的正確引導。教學相長的互動學習，使教師更好地參與到學生的學生生活之中，從各個方面潛移默化地引導學生、關注學生，使審美教育不僅僅停留在藝術教育、單門課程學習的層面，而成為一種全面化的教育。

二、新媒體環境下藝術類高校美育發展新挑戰

（一）多元文化沖擊下的審美價值引導問題

新媒體環境帶來美育資源的多元化，但資源的開放性形成的龐雜信息也對美育產生了一定的負面影響。各種文化思潮、藝術形態通過互聯網等新媒體對受眾進行著意識滲透，多元文化的沖擊容易影響到學生已形成的審美價值觀念，尤其作為藝術類高校的大學生，專業學習的需求促使學生大量獲取各種不同的藝術資源，專業上的共鳴容易使學生感性地接受各異的藝術形態，從而不斷產生新的審美價值觀念。這些形態各異的信息資源在一定程度上增加了學生的選擇難度，新形成的審美價值觀念可能是積極向上的，也有可能是脫離現實的具有偏差的審美觀念。大學生正值青春期，普遍具有強烈好奇心，對新鮮事物接受能力強，崇尚另類的標新立異的事物，喜歡獨立思考問題，自我意識發展迅速，自控能力相對較弱，網絡的復雜性對學生日常的審美環境造成了嚴重的威脅，這就需要藝術類高校在對學生提高專業學習要求的同時，加強對學生審美價值的正確引導。例如網絡文化中的快餐式文化，集中體現為一種泛化的審美意識，注重追求感官享受，對于物質欲望的需求遠超對高尚精神層面的追求，這種文化的快餐審美致使網絡中充斥著“娛樂至死”的思維病態。

（二）新媒體環境下的審美體驗虛擬化問題

“高科技正在衍生出一種新的文化，這種文化一方面以仿真、虛擬的數字、圖像語言，強烈地沖擊著傳統的視覺表達，以虛擬現實、再造現場、制造幻境，改變著人們對真實的觀念，另一方面又以其便捷的生產和傳播渠道，改變著人們接受文化的方式和潛在的需求，進而改變整個時代的人的生存方式?！贝髮W生群體對于互聯網、各種移動終端、APP的使用率逐年上升，審美體驗的方式和途徑突破了空間的限制。不可忽視的是，這種審美體驗是依靠虛擬化的網絡技術所獲得的，這種審美感受與親臨現場所獲得的直接的審美體驗是無法比擬的。如果長期將虛擬審美體驗作為個人審美能力提升的渠道，學生將失去對現實生活中審美對象的感受力，無法真正體會其中所蘊含的的韻味，造成思想和行動上的不協調。網絡的虛擬性，使低級審美趣味的內容得到無所顧忌的傳播，通過簡單的復制、轉載、微圈共享等，這些內容被不斷地批量生產出來。審美感受不同于一般的感覺，是一種滲透著理解的感覺，僅僅通過短暫膚淺的瀏覽閱讀就對網絡元素進行轉載復制，審美感受就停留于感情表象之中，所謂的物質和精神追求也會變得虛幻不真實。席勒曾經說過：“感受能力的培養是時代最迫切的需要，這不僅因為它是一種改善對人生洞察力的手段，而且因為它本身就會喚起洞察力的改善?！眱仍谇楦械捏w驗、認識和積累往往是通過感官對外部具體形態的把握來實現的，直接的感知起著舉足輕重的作用。

（三）網絡時代大眾文化影響下的審美鑒別問題

大眾文化的發展，實現了審美趣味、價值取向的多元化，擺脫了傳統的相對嚴肅、精英化的文化，為審美主體創造了相對輕松愉快的氛圍。在開放、共享的網絡環境下，大眾文化具有明顯的平面化、表層化、破碎化和同一化特征。各大網絡平臺，對藝術經典的惡搞、對社會事件標新立異的解讀、對網紅文化的盲目追崇隨處可見且傳播力極強。隨著娛樂化、商業化的趨勢，嘩眾取寵、徹底的媚俗成為藝術的價值取向，藝術上的取巧漸漸取代了藝術的創造與創新。如果大學生長期接觸這部分膚淺、功利的大眾文化，將會逐漸放棄理性的思考，樂在其中。歌德認為：“鑒賞力不是靠中等作品，而是靠觀察最好的作品才能培育成——所以我讓你看這好的作品，等你在最好的作品中打下了牢固的基礎，你有了用來衡量其他作品的標準，估價不至于過高，而是恰如其分。”優秀的文藝作品可以使學生在欣賞過程中逐漸提高審美鑒別能力，只有不斷地進行審美體驗，才能使鑒別能力逐漸由低級達到高級。在大眾文化的滲透下，對于流行時尚的盲目跟風、片面追逐等，垃圾文化對學生思想觀念和行為方式的影響，都有可能會影響到學生審美觀念的構成，極易降低學生的審美判斷力，這與高校美育的目標是相悖的。因此，高校美育既要關注大眾文化，考慮學生的興趣愛好，又不能一味地遷就學生，辯證地看待大眾文化所引起的學生審美教育問題。

三、新媒體環境下藝術類高校美育實施的優化路徑

（一）發揮學科優勢，在教學中滲透美育

大眾文化在高校的盛行從側面反映出新媒體環境下當代大學生審美能力的缺乏，呈現出審美趣味平庸化的趨勢。國家教委曾在《關于加強全國普通高校藝術教育的意見》中明確提出：“藝術教育是學校教育的重要組成部分。藝術教育對培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶道德情操，培養全面發展的人，具有其他學科所不能咎代的重要作用。”因此，高校需要在保證學生美育理論學習的基礎上加強藝術類課程的建設，通過藝術實踐、藝術鑒賞來提高大學生的審美能力和審美趣味。藝術類高校的治學理念、人才培養模式，可以有效地將藝術教育貫穿于學校教育教學的全過程。師生長期身處藝術熏陶之下，學習期間通過各門課程獲得相關的藝術體驗，耳濡目染之下在無形中提升了學生的藝術素養，提高了學生的審美能力。

筆者所在院校倡導以“構筑校園美境、實施校園美育、塑造校園美心”的“三美”理想，持續推進校園文化建設，著力培育師生人文情懷，著力塑造師生美好心靈，努力凝聚全院之合力，著力培養最美人才。校園建筑的藝術性及其與自然景觀的和諧融洽，使學生在校園中可以時刻獲得審美體驗和審美享受。各種校園文化活動的開展，形成藝術氣息濃郁的人文環境，營造師生互動的育人氛圍。這種人文藝術環境有別于一般社會場所的氛圍，通過美育的隱性課程，對學生起著潛移默化的作用，幫助他們自覺地抵制低俗的大眾文化的負面影響，有效地促進了美育的落實與滲透。

（二）利用新媒體技術，推行網絡美育

虛擬、開放的網絡滿足了學生對于自由成長空間、特立獨行謀發展的向往，然而網絡所帶來的多元文化、大眾文化極易使學生陷入審美選擇困難，審美平庸化。正如前文所分析，新媒體環境也為高校美育帶來了新的機遇。對于藝術類高校而言，藝術教育的實質是提供創作的可能，不是創作更多的摹本，因此藝術類高校美育的實施主要是通過藝術教育的手段，激發學生的審美體驗?，F今，教育者應充分把握新媒體技術帶來的機遇，利用課內外及各種社會資源形成有效互動，生動形象地引導學生進行審美體驗和審美價值觀的重塑。

對于多元文化帶來的審美價值引導問題，可以通過校園多媒體平臺進行正向的引導，幫助學生提高篩選信息的能力。筆者所在院校推進媒體融合發展，“春曉109”官微關注人數已有四千余人，成為頗受師生歡迎的多媒體平臺。學院通過微信、QQ群組、微博、網站等引導學生關注熱點時事、共享專業學習信息、分享優秀課程作業等等，這些內容學生平時較為關心與自身關系密切，容易吸引他們的目光。數字展演專業學生的畢業演出，網絡直播和微信推送獲得了190多萬人次的關注，這也是一種審美資源的共享形式，且是通過教師指導學生主體參與的成果。這些手段，通過新媒體的優勢將抽象問題形象化，調動學生參與的積極性，營造一個健康的校園網絡信息環境，形成積極的網絡內容導向，達到網絡美育的目的。

（三）內外兼修，提升教師美育素養

不管是在美育基礎理論課程、藝術專業課程，甚至校園文化建設等隱性課程中，教師都具有不可替代的重要作用。藝術類高校教師應當具備更高的審美素質，這不僅是專業教學的要求，也是面對藝術類學生這個高需求的群體成為美的傳播者的要求。教師有不同于大眾文化的立場、自己的審美價值觀，與時俱進掌握先進的新媒體技術才能更好地整合資源，分辨良莠因勢利導，在教育教學過程中引導學生趨利避害。“師生之間心靈的溝通和情感的交融，它最充分地體現了學校教育的功能，因此審美化的校園人際關系就成為綜合性地、有效地培養青少年完整、高尚人格的搖籃?！睘榱烁玫亟徝阑膸熒P系，教師要加強自身審美休養，不斷完善自身知識結構，重視教學藝術和管理藝術。教師對學生的影響是深遠的，人格魅力高尚、學識淵博的教師會令學生欽佩不已，教師美育素質的提升，可以自覺地發揮美育的教化功能。

教師具備敏銳的審美感知能力，對所教學科有較為深刻的理解，才能不僅傳授教材中的知識點，還能讀懂知識所蘊含的意義，能夠把專業課程中的美的因素充分提煉展示給學生，將美育融入教學的過程中。美的展示還離不開靈活多樣的教學方式，在滲透美育的課程教學中，要摒棄單一死板的教學方式，采取問題導向式、案例討論式、辯論式等多種教學方式，讓學生更加積極的參與到教學活動中，逐漸確立對待藝術深思熟慮的態度。同時，還需利用好新媒體平臺，讓審美體驗以各種影像的方式呈現在學生面前，這能夠對學生的美育形成直觀而強烈的視聽沖擊，可以大大提高審美教育的實效。