微信課堂在臨床護理業務學習中的應用

虞新美

（浙江省嘉興市秀洲區新塍醫院 浙江 嘉興 314015）

科室業務學習是臨床護理人員鞏固基礎知識、獲取最新知識的有效途徑。但傳統枯燥刻板的集中式教學模式受到了很大的限制，在信息技術迅猛發展的今天，傳統教學無法滿足護理人員的需求。我院內科從2017年1月開始，通過手機微信課堂，組織護理教學，提高了學習積極性和學習效果，值得推廣應用。

1.資料與方法

1.1 一般資料

內科護理人員13人，均為女性，年齡20～44歲，平均年齡26歲，護士長1人，護理組長2人，副主任護師1人，主管護師3人，護師4人，護士5人，本科8人，大專5人。應用工具：能下載微信軟件的智能手機。對比時間：實施前，2016年1月—2016年12月，即開展微信課堂前，業務學習采用傳統集中講課的形式；實施后，2017年1月—2017年12月，即開展微信課堂后，運用微信平臺進行業務學習。

1.2 方法

科室成員建立微信學習群，由護士長或護理組長輪流授課，授課時間固定在每周一晚上，授課時間30分鐘左右，授課前科室成員在微信群簽到。授課內容包括護理制度流程、護理基礎知識、護理新技術新項目、護理案例分享等，以文字、圖片、語音、視頻等形式上傳到微信群內，科室成員可以討論發表自己觀點或提出疑問，課后授課者留下重點問題，也就是大家需要掌握的內容。在之后的一周內，護士長會就微信課堂的問題對護理人員提問，并在季度理論考核中進行考核。

1.3 評價

對實施微信課堂前后護理理論成績進行統計比較。

1.4 統計學方法

所有數據采用SPSS19.0軟件進行分析處理，計量資料以（±s）表示，比較采用t檢驗，計數資料比較采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有顯著意義。

2.結果(見表)

表 實施微信課堂業務學習前后護理理論考核成績比較（±s）

表 實施微信課堂業務學習前后護理理論考核成績比較（±s）

時間 護理理論考核成績（分）實施前 73.77±8.24實施后 83.38±6.45 P＜0.01

3.討論

3.1 有效提高護理理論成績

基于聊天、社交軟件，包括BBS論壇、QQ群、微信群、微信公眾號等為平臺的網絡互動教學模式越來越多地被應用于教學[1]。微信課堂實現了多人在線的學習方式，調動了學習者學習的積極性，學習期間護士可通過文字、圖片、語音等方式進行討論，提出自己的觀點。微信課堂能促發護士在工作之余主動學習，提高了護士學習的積極性。通過對新技術、新業務的學習，及時豐富和充實了護理人員的專科知識，有效地促進了護理人員實踐能力的提高［2］。微信課堂的內容可以反復查看，便于鞏固和掌握。從表1中，明顯看出實施后有效提高了理論考核成績。

3.2 微信課堂方便效率

微信群作為多人聊天交流的平臺，在群內除了群體聊天，還可以共享圖片、視頻等，具有更新快、回復快、零資費、跨平臺、移動即時通信等特點[3]。在微信課堂實施前，科室的業務學習均以傳統的集中講課形式。因護理工作性質關系，三倒班，輪休人員多，如果在白天工作時間召集人員培訓學習則情況不允許，業余時間安排學習則輪休人員要放棄寶貴的休息時間趕來醫院，還有當班人員上班沒法參加。而實施了微信課堂的業務學習方式，不受固定場地、時間限制，可有效地通過文字、圖片、語音交流方式進行討論學習，還可通過表情、動畫進行評價，即使當班不能參加的護士，也能通過微信留言了解全部的學習內容。微信課堂真正做到資源共享，既方便又提高效率。

4.結論

隨著醫療事業發展的日新月異，醫務人員時刻要學習先進知識，我國已廣泛開展衛生技術人員繼續教育，并初步建立醫學終身教育體系[4]。信息發展迅速的今天，傳統的教學方式已不能滿足護理人員的需求，微信課堂以其方便靈活、簡單操作、資費低廉的特點滿足了她們的需求，激發她們的學習積極性，從而提高護理人員的整體業務水平。微信課堂較傳統教學更適應現代護士工作學習的需求，值得推廣。

【參考文獻】

[1]孫重錦.國內外典型網絡教學平臺特征研究[D].南寧：廣西民族大學，2009：11-12.

[2]吳利和，王俊君，吳秀仙.手術室多元化專科培訓在繼續教育中的應用［J］.護士進修雜志，2012，27（13）：1229.

[3]Depthsky.平臺化夢想[EB/OL].http：//www.geekpark.net/read/view/156871,2012-04-20/2012-11-2

[4]唐先玲，劉平，孫俊峰.基于網絡的眼科PBL繼續教育平臺的構建[J].繼續教育研究，2010（9）：159-161.