中小學教育評價“三重三輕”現象的再思考

隨著我國高考改革浪潮的到來，分類考試、綜合評價、多元錄取已成為當前高考改革的重要議題，“兩依據一參考”的考試招生模式力圖改變“唯分數論”的單一評價標準，克服一考定終生的弊端，真正做到不拘一格選人才。一時間，有關高考改革的話題引發了全社會的廣泛關注和熱議。

面對高考改革所帶來的一系列新變化，我們中小學教育評價究竟該如何應對呢？從總體上看，由于受到傳統評價觀念的影響與桎梏，我們在評價過程中還存在著一些誤區和偏差，“三重三輕”的現象仍普遍存在。

其一，在評價內容上重智育考查輕綜合素質發展。長期以來，老百姓基本上都是用考試分數來評價學校和學生，因為大家認為分數這個評價標準比較實，而其他的標準比較虛。于是，在很多學校，學生的綜合素質評價已經窄化為智育評價，三天一小考，每周一大考的考試節奏讓學生們喘不過氣。其二，在評價方式上重結果考核輕過程關注。傳統的中小學教育評價以終結性評價為主導，主要依據學生最終的考試成績來甄別其好壞、優劣，而較少關注他們在日常學習過程中的發展與變化情況。其三，在評價方法上重量化分析輕寫實記錄。在中小學教育評價實踐中，由于受到工具理性的影響，人們更多地關注評價指標是否可測、評價程序是否便捷、評價結果是否可比，試圖通過精確的數據來衡量學生的整體發展狀況。

當前，我國考試評價改革的大幕已經拉開，深化教育改革已成為全社會共同心聲。面對前所未有的機遇和挑戰，我們中小學教育評價可以從以下三個方向努力。

一是教育評價應指向教育中真實的學生個體，尊重作為整體的人存在的學生發展，不斷由知識技能的關注轉向對學生綜合素質養成的關注，由考試成績的關注轉向學生生命狀態的關注，使評價重點從傳統單一的“知識本位”向全面綜合的“人格本位”轉變，使學校回歸教育本真，促進學生個體全面發展、健康成長，使學生成為幸福的人。

二是評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。當前，以終結性評價為主導的教育評價既不能及時診斷和發現學生在學習過程中存在的問題，也未能及時向學生提供有用的反饋信息來幫助學生不斷改進。為此，我們需要改變傳統的評價做法，及時記錄學生個體的成長足跡，全面呈現學生的進步實態，以期更加公平、客觀地評價學生。

三是中小學教育評價實踐并不能、也不可能完全通過量化結果來完成，那些企圖將教育質量數量化的想法和做法都是不切實際的。對于那些不易被量化的學生個性素質，比如好奇心、求知欲、愛好特長、實踐能力等方面，我們雖然無法用簡單的數字來表征其特征，但是可以通過觀察學生在完成實際任務時的表現，或是采用成長檔案袋等質性評價的方式來評價學生已經取得的進步，通過寫實性記錄來揭示和描述其特質。