利用微課突破教學重難點

一節(jié)微課一般只講授一兩個關鍵知識點，其特點是時間較短，可以重復播放。好的微課，能夠再現(xiàn)實驗關鍵環(huán)節(jié)、模擬一對一教學指導、促進學生理解教學的重難點。課堂上，合理運用“微課”，不僅為教師教育教學提供了更具現(xiàn)代化的教學手段，也為學生提供了一個自主、高效的學習空間。筆者就微課在課堂中的應用談幾點淺見。

一、演示型微課

在物理、化學等學科中，實驗是一種常見、有效的教學方法。演示型微課教學主要是重現(xiàn)某個操作或者實驗過程，使學生觀察實驗現(xiàn)象，從而總結實驗物質性質和掌握實驗規(guī)律。以實驗教學為目的的微課可以幫助學生認識和理解自然現(xiàn)象、性質、規(guī)律。所以，一個好的實驗型微課應該注重以下幾點：以實驗原理為基礎，直觀呈現(xiàn)過程為基本要求，滿足探究需求，語言表達規(guī)范。這類注重實驗方法、過程等的探究，讓學生在思考探索過程中得到思維的鍛煉，培養(yǎng)學生自主學習能力。

例如，九年級下冊第十單元《酸和堿》中二氧化碳和氫氧化鈉的反應就是教學重點之一。很多練習題的設計內容都和這部分知識有聯(lián)系。很多學生學完了本單元知識，都反映聽起來比較容易，做起題目不知道怎樣思考，如何抓住題目的重點，使用什么藥品進行探究或者驗證，經常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。所以有必要在教學中使學生對反應的原理、檢驗方法和現(xiàn)象、除雜方法和可能的干擾有清晰的理解，增加學生對知識的理解，對相關物質的性質有清晰的認識，對題目的問題方向做到心中有數(shù)，迅速抓住題干。教師可以設計不同的實驗裝置，給學生更開闊的視野。對這類反應的現(xiàn)象融會貫通，從而可以舉一反三，提高學生的思維深度。此時，可播放實驗微課，學生觀看后印象深刻，加深了對這個實驗的感性認識。教師可以補充以下實驗裝置，開拓學生的思路。

看完微課，教師要幫助學生對整個演示過程進行歸納提煉，如操作原理、實驗現(xiàn)象、哪些是大家存在的疑點或操作注意項等進行小結，切忌虎頭蛇尾。如果是以問題導入，則明確給出導入問題的答案，做到首尾呼應。當然，教師也可在小結完畢后，對微課內容進行拓展，例如改良實驗的方法、對實驗原理的追問，實驗結果的應用對其他知識的遷移等。

二、知識講授型微課

在新課教學內容中，微課可以輔助優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，有效突破重難點，提高教學質量。有時一堂課所要突破的重點和難點用那些傳統(tǒng)的教學手段無法講清或很難講清楚，但微課可以通過動畫、圖形、聲音等方式傳遞信息，把復雜抽象的內容生動、形象、直觀地表現(xiàn)出來，加上教師深入淺出的講解，學生會在不知不覺中學到知識，這樣既優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)，使學生更容易理解和掌握，又提高了教學質量，利于教學重難點的突破。

在教學中，老師經常會遇到有部分學生因為缺課對后續(xù)知識出現(xiàn)學習困難，或者因為知識難度大，不容易理解而形成學習障礙，那么這類微課可以幫助學生課后重復學習，不斷再現(xiàn)知識形成過程、難點突破過程，幫助學生順利度過學習難關，進入后續(xù)的知識學習，避免出現(xiàn)較多的困難學生。

例如，九年級化學第三單元《物質構成的奧秘》，學生對原子的結構和離子的形成的理解一直是教學難點，那么教師就可課前安排學生學習自己設計的微課，通過形象的圖片和比喻，認識到原子、離子都是真實存在的微粒；認識到原子結構和元素性質間的關系，通過不同原子的結構的不同，認識到最外層電子得失的趨勢，進而原子核內外帶電荷不同，從而形成離子的初步認識，微課中穿插有趣的引入和形象的動畫，可以有效地吸引學生的注意力，提高學習效率，促進難點的突破。

例如生物教學中學習細胞分裂，利用微課可以形象化地幫助學生理解這一抽象的生理過程，簡短的視頻把與學生生活距離較遠的抽象的“細胞分裂”概念具體化和情景化，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生形成學習動機，明確學習目的，進而把注意力集中到所學的內容上來；再例如利用微課多側面、多角度地展示心臟的收縮、和瓣膜的關閉等，不僅能吸引學生的注意力，還能在學生腦海里構建立體模型，讓學生正確理解心臟的四腔及血流方向使學生處于積極主動的最佳學習狀態(tài)。

筆者制作的微課《一氧化碳還原氧化鐵》，就把實驗原理、實驗現(xiàn)象、實驗步驟及注意事項清晰的列出，便于學生不斷的鞏固對應的知識，一旦對有關知識產生遺忘，立刻就可以通過幾分鐘的視頻回憶起來這個反應對應的知識點。

在使用微課時，不能泛濫，教師只有精選微課，設計課堂教學，才可能真正促進教學、提高效率。筆者認為以下兩點值得注意。

1.應用微課教學，要與課堂教學相銜接

用微課代替課堂實驗和教師講授，學生討論，教師容易犯的錯誤是以為學生看微課就能懂，省略了課堂知識的引入，忽略微課與實際課堂的過渡、銜接，從而沒有有效的使用課堂教學的時間。微課沒有達不到預期的效果。如何讓微課達到最理想的效果？教師可以在觀看微課前做好引導設置疑問，布置任務，讓學生帶著問題去觀看，觀看微課后及時反饋，便于老師把握學生學習的程度、保證有效的教學效果。

2.應鼓勵學生反復看微課，形成自學習慣

學生獨自觀看微課，基本就實現(xiàn)了“一對一”的教學方式。微課就會成為學生“最給力的老師”。因為這位“老師”能多次反復操作實驗內容，講解學生聽不懂、看不懂的地方。對一個班的學生來說，有的學生能看一遍就操作出來，有的要看兩三遍，有的要看很多遍才能勉強完成。教師給以學生鼓勵，鼓勵他們總結失敗的原因，讓學生發(fā)揮主體性，及時跟上教學的進度，避免留下知識缺陷，形成學習障礙。