讓低年段學生樂于表達

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。那么如何充分發揮學生們的主動性、積極性，讓學生們在課堂上自信表達，勇于表現呢？筆者結合低段語文教學實踐談談自己的幾點做法。

一、轉化角色，融入孩子的內心世界

盧梭說：“兒童有他們特有的看法、想法和感情，如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的?！边@就要求教師要走進學生的內心，了解并融入他們的童真世界，站在他們的角度去看，去想，去交流。

走進學生們的世界，首先面相要和善親切，真心愛每個孩子，做他們的朋友。

表達——人際溝通最忌諱的是一張消極的臉，永遠不要做氣氛和情緒的污染者。心理學研究表明：人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷，而在壓抑的時候，大腦皮層的神經細胞就會受到抑制。教師具有親和力才能拉近師生之間的距離，消除交流互動的隔閡。心情輕松孩子們自然會暢所欲言。反之教師整日一副高高在上，神圣不可侵犯的尊容，讓學生望而生畏只會欲言又止，即便說起話來也只能結結巴巴，言不達意。正如瑞士著名的心理學家皮亞杰所言：如果沒有情感的溝通，智慧的交流是無法達成的。

其次，課余找到交流“點”，成為學生無話不談的伙伴。

現在的學生“人小鬼大”，見識廣，主意多。教師要擁有一顆童心，多儲備一些學生感興趣的知識能量，課余聊他們喜聞樂見的動畫片呀，童話書呀，動物世界乃至他們個人的興趣愛好呀等等，不僅能融洽師生關系，豐富更多學生的知識積淀，還能提升學生們的表達能力，一舉多得。

再次，教師不能喧賓奪主，要讓孩子們成為活動的主體，課堂的主人。

就促進表達而言，在教學過程中營造寬松、融洽、民主，有利于學生發展的交流氛圍，把話語權交給孩子，始終體現他們的主體地位，充分調動他們表達的積極性和主動性才是語文教師該想該做的，而非一個人講個沒完沒了，費時低效不說，還澆滅了學生表達的欲望。

二、創設情境，打開孩子們的話匣子

蘇霍姆林斯基說：“讓孩子體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！边@就要求我們教師應該采用一切可能的方式去把學生求知與探索的欲望給激發起來。

情境教學就是學生感興趣的教學方法，在培養學生表達能力的教學過程中舉足輕重。它以直觀形象、具體生動的場景觸動學生的情感體驗，點燃學生的思維火花，激起學生強烈的表達欲望，從而知無不言，言無不盡。表達時除了能用平常學到的語言，往往還能創造出許多富有童真童趣的語言來。下面結合實踐談一談。

1.快樂游戲，開心表達

創設游戲的情境，可以在玩樂中激發起學生表達的興趣。教學低段學生識字時運用“開火車，摘蘋果，找朋友，編順口溜，猜謎語”等玩樂情境不僅讓學生牢牢記住生字音、形、義及結構，學到多種識字方法，還能豐富學生的語言積累，提升學生表達、想象、創造的能力。拿猜謎這一形式來說，它以生動形象的語言讓學生學得興趣盎然，像“一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）”，“一口咬掉牛尾巴（告）”等等，聽著，想著，學著，學生自編字謎的熱情高漲，什么“月亮住在太陽旁，照得世界亮堂堂（明）”“一根魚刺卡中央，下不能下上不能上（卡）”等等都是孩子們的課堂原創。他們的潛能在玩樂中被開發出來。水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而顯靈光，教學亦是如此。

2.畫面激趣，模仿表達

看圖說話是訓練學生表達的常用方法，一般用單幅圖、多幅圖的形式引導孩子們通過觀察，想象，完整有序地把圖意說清楚。除此之外，創設畫面情境，再現教材內容，讓學生跟著文本學表達也是很好的方法。拿鄂教版一年級下冊《風》這篇課文來說，其語言生動活潑，內容充滿了童真童趣，是仿說仿寫的好范本。在讓學生們觀察比較，找出每段話的共同點之后，再提供與風相關的畫面，像風箏飛舞，紅旗飄展，花草搖曳，蒲公英飛揚等等，讓學生們跟著文本學表達，結果讓人喜出望外，精美的詩句源源不斷，課堂成了賽詩會。略舉一二：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是蒲公英在空中旅行的時候，我知道風在那兒嬉戲了?！薄罢l也沒有看見過風，不用說我和你了，但是白云在藍天散步的時候，我知道風在那兒玩耍了?！薄?/p>

3.表演互動，啟迪表達

低段課文一般內容淺顯，語言表達生動活潑。創設表演的情境一方面有利于學生透徹理解文本，另一方面能調動學生參與學習的主動性，還能積累語言、豐富語感。例如教學鄂教版一年級上冊《影子》這一課，以魔幻的曲子作渲染，讓大家邊表演邊誦讀，從中體驗到“影子”的奇妙，情感調動起來了，訓練表達的契機來了。出示“影子是我的好朋友”，并提問：“大家想一想，說一說，還有誰和誰是好朋友”。孩子們的小手立馬舉得高高，答案豐富多樣，涉及的事物也很寬泛。如“小草是鮮花的好朋友”?！按髽涫切▲B的好朋友”……

再如，教學鄂教版一年級上冊《我很快樂》一課，在歡快的樂曲中，學生邊表演邊讀文，有板有眼，有滋有味。教師相機提問：“你能代表不同的事物，也像課文這樣說說自己的快樂嗎？”有了前面的情感體驗，孩子們再也坐不住了：“能，我能”“我是小蜜蜂，我會采蜜，我很快樂！”“我是綠葉，我能帶給大家陰涼，我很快樂！”……

4.實物展示 誘發表達

運用直觀、具體的實物創設情境，可以有效地激發學生的表達欲。例如教學鄂教版二年級上冊《太陽的顏色》這一課，文本插圖美，語言美，尤其疊詞豐富，“綠油油”“紅艷艷”“黃澄澄”等，怎么幫學生積累并運用好這些表示色彩的疊詞呢？課上先拿出準備好的實物紅花、綠葉、稻穗，結合課文語段反復吟讀，感知疊詞的美，再趁熱打鐵，拿出其他實物進行疊詞的拓展積累，諸如葡萄、蘋果、梨子等實物。學生在老師的引導下通過觀察說出紫瑩瑩、紅通通、紅撲撲、粉嘟嘟等疊詞，并運用這些詞語仿照課文語段進行表達訓練，收到很好的效果：“太陽是紫色的，照在葡萄上紫瑩瑩的”“太陽是紅色的，照在小朋友的臉蛋上紅撲撲的”……多么美妙的語言啊，全來自孩子們的創造！這就是所說的施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅。此外，用有些詞語造句也可因環境就地取材，指導孩子們表達。

三、多元評價，點燃孩子們的表達熱情

陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里出來才能打動心的深處。”這就是說，學習過程中任何一個環節，教師都得動之以情，課堂評價亦是如此。作為促進學生成長的重要手段，富有感染力的，多元的課堂評價飽含著豐富的教育智慧，準確恰當地運用能營造的輕松和諧的學習氛圍，給孩子們很大的啟發，激發孩子們的表達興趣，對提高孩子們的語文素養起到積極的促進作用。

下面列舉常用的幾種：

1.直接式評價。直接對孩子們的發言予以肯定與質疑。如：“你的回答準確無誤，聽講很認真嘛”。“這個答案顯然不對，聽聽別人怎么說，你再想想，肯定會明白的”……

2.賞識式評價。這類評價極富抒情色彩，能滿足學生內心被人賞識的渴望。如：“你說起話來就像百靈鳥唱歌似的動聽極了，老師都陶醉了，還想聽一遍，有請”“神了，你說的正是老師期待的，簡直說到我心坎里去了”“哇塞，真佩服你的口才，忍不住為你鼓掌”……

3.獎勵式評價。這類評價往往用小紅花呀，星星呀等等之類的小貼片對于課堂發言踴躍的孩子給予獎勵。如：“今天的表達之星非你莫屬了，獎勵你三顆星”“小嘴巴，會說話，獎你一朵小紅花”……

4.建議式評價。這類評價既能對孩子的自信心與積極性予以保護，又能指出孩子表達時存在的問題。如：“你講得很有道理，如果聲音大點，語速慢些同學們聽得就更清楚了”。

5.鼓勵式評價。鼓勵式評價能樹立孩子大膽表達的信心，尤其針對內向，膽小的孩子特別有效。如：“別急，再想想，你一定會說好”“你聽得很認真，心里肯定有答案了，請你來說說，說錯了也沒關系”……

6.幽默式評價。這類評價是營造寬松氛圍，促進暢快表達的潤滑劑。如：“哎呦，您那小嘴‘噠噠噠’像放機關槍一樣，我都被掃暈了，慢點，慢點”“呵呵，我本來有點明白了，您這么一說，我倒糊涂了，我們再來探討探討”……

7.激勵式評價。這類評價會讓孩子們對自己更有信心。如：“你多能說啊，這樣下去不得了，一定會成為有名的演說家的，加油”“你的發言總是與眾不同，很有創意，我很欣賞，繼續努力”……

除了有聲語言評價，恰當的體態語言評價，往往也能無聲勝有聲，運用得好，對學生的表達能力起到積極的作用。如鼓鼓掌，豎豎大拇指，抱一抱，拍拍肩，摸摸頭等等。好孩子是夸出來的，聰明才智是激勵出來的，多元的，生動的，極富真情的評價點燃了孩子們智慧的火花，使他們有了一種獲得感，滿足感，更有了一種強大的再接再厲的驅動力。

語文即生活，生活即語文，除上述做法，為開闊孩子們的表達視野，老師、家長引領孩子步入生活，步入大自然去觀察，去感受，去學習，去積累，去創造也是培養孩子表達的有效舉措。