高校播音與主持藝術專業課堂教學模式改革
——基于“課堂革命”的思考

文/趙熙敏

2017年9月8日，陳寶生部長在《辦好人民滿意的教育》一文中提出，“深化基礎教育人才培養模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養學生的創新精神和實踐能力。”一時間“課堂革命”這一概念在全國教育領域引發了熱議。課堂革命自然起于課堂，而這里的課堂既指靜態的課堂即教室，也指動態的課堂即教學。事實上，課堂是學生除家庭之外置身時間最長的地方，是學生實現全面發展、學以成人的主要場所和途徑。盡管我國最近一輪教學改革已推進多年，但傳統的教學模式卻沒能真正改變，當傳統教學模式面對新的教育發展要求時，“課堂革命”便成為必然。

課堂革命首先要從教學的本質入手，那么教學的本質是什么？簡而言之就是教學生學。教不僅是為了學，更要服務于學。教師不是為了教而教，為了講課而講課，更多的是要了解學生的需求，服務于學生。這種來自意識和理念的轉變帶來的一定是教學模式的改變，這不是簡單意義上對傳統課堂的改良，而是一場深刻的意識革命。

一、播音與主持藝術專業課堂教學存在的問題

(一)以教師為中心，教學理念較為陳舊

一些播音專業的課堂教學中存在著“以教代學”現象，教師在課堂中占有絕對主導地位，課堂教學變成了“一言堂”，缺乏與學生的對話；一些課堂中存在“能力知識化”現象，以為學生記住了某些知識點就等于擁有了這方面的能力；還有一些課堂，雖然呈現出表面的繁華與膚淺的熱鬧，但學生的參與程度和質量并不高，這種以教師為中心，以教學經驗為依據開展的課堂教學是典型的“缺乏對話”、“以教為主”的課堂教學模式，這反映出了部分播音專業教師的教學理念較為傳統，與時代脫節，信息的獲取和更新不夠。

(二)以課堂講授為主，教學方法較為單一

播音的課堂教學基本是由大課理論講授和小課實訓指導構成。大課講授中主要是課程知識點的說明與理解，課堂中使用的教學方法也較為單一，常見的是講授法和案例分析法。小課實訓部分針對大課的課程內容和安排，對講授部分進行實踐性的訓練和補充，常見的教學方法是示范教學法，但這些常規的教學模式和方法對學生的興趣點和個性化都關照不夠，特別是團隊合作、協作精神和競爭意識都沒有相應的培養，造成學生自主學習、合作學習、探究學習的效度和深度均不夠。

(三)以教材知識為主，教學內容缺乏創新性

目前的傳統媒體都在走頻道專業化、欄目細分化的發展道路，對播音員和主持人等人才需求具有明顯的專業特色。例如：湖南衛視主打娛樂，安徽衛視是劇行天下，浙江衛視主打選秀等，而新媒體更是以個性化傳播為特色。這要求播音員與主持人既要具有相應的專業知識與能力，還要形成獨特的或與節目相適應的主持風格。作為培養播音人才的高校，部分教師還是一部教材講到底，教學內容缺乏與一線的聯系和銜接，缺乏對學生的專業特長及新興傳媒方向的培養意識，這使得學生在專業學習中很難有創新和創造，更無法形成自己的主持風格。

(四)以期末考試為主，評價方式較為粗陋

教學評價是對課堂教學系統實施調節與控制的必要手段和重要依據。現階段的播音主持專業大部分核心課程以考試為主，以考察為輔，期中和期末考試成績會直接作為評價結果，這種評價是結果性評價也是終結性評價，一旦考試結束，該成績就是學生本門課程學習的最終結果，這種考核評價方式較為粗陋，無法體現學生在學習本門課程中知識掌握和能力達到的客觀情況，對后續該課程知識的補充和能力的提升也沒有實際意義。

二、播音與主持藝術專業課堂教學改革策略

播音與主持藝術專業是個性化和應用性很強的專業，在課堂教學中需以學生為中心、以學情為依據、以習得能力為重點。

(一)以學生為中心，推行“先學后教”

播音與主持藝術專業的課堂教學需要老師和學生同時轉變理念，既要從“教為主”走向“學為主”，還要嘗試“先學后教、邊教邊反饋”。在教師簡單的示范性教學后，學生先看著學，遇到問題時自己解決，解決不了的老師再去指導，也就是翻轉課堂方式。這種方式其實是以問題和項目為導向，充分挖掘學生學習的主動性，提前思考、先期練習。當然，這個“先學”，時間不一定要在課外，也可以在課中，而且不一定要安排很長時間，只要解決問題即可。教師可以設置一個先學的框架或導學工具，內容安排恰當、科學、合理。先學之后再引導學生彼此交流，尋找解決方案，隨后教師有針對性、差異化地進行指導，既完成了“問題導向”的教學，又實現了以學生為中心的目標。同時，教師還可以進行跟進反饋，這樣的“先學”才能真正的為“后教”做好服務，產生更好的課堂學習效果。

(二)以個性化評定為基礎，創新教學方法

在播音與主持藝術專業的課堂教學中，雖然有小課教學，但個性化的存在并沒有得到鼓勵和發展。這就需要在課堂教學中，根據學生專業能力、興趣特長、優缺點、綜合素養等方面的個體差異，制定個性化的評定檔案。適時評定能較準確地掌握學生的學習狀態，對教學進行及時修正和改進。個性化評定教學中，要求教師準確把握每名學生的學習軌跡，及時掌握個體的目標、興趣、基礎和進程，按照不同的要求，實施多樣的教學方法。如案例教學法，即選擇適合的案例，通過觀看案例中的播音員主持人，讓學生尋找與自己風格相近的標桿人物，通過對個體播音員主持人的分析、研究、模仿，來進行專業學習；如仿真教學法，即邀請與課程相關的一線播音員或主持人走進課堂，將課堂營造成仿真演播現場，通過播音員主持人的現場示范教學，學生將自己納入演播場景，通過提問、交流、討論有針對性地進行學習。在此過程中，教師應盡量運用豐富多樣的教學手段和方法，在注重播音專業學生個體發展和實踐能力提高的基礎上，幫助學生分析個體學情，找準自己的定位，做出合理的選擇，促使學生通過定制的學習計劃完成能力的提高和自我目標的達成。

(三)以能力培養為本位，實現訂單式培養

從教育結果來看，教育應該提供學生適應未來生活的能力，尤其是核心能力，這些能力應當明確、具體，是每個學生在教學任務完成后必須達到的。對播音與主持藝術專業的學生來說，學習產出的最終結果就是以實現與行業和市場需求相匹配的核心能力為主的訂單式培養。一是，細分實踐類型，加強實踐教學，最大限度地培養和提升學生核心能力。通過加強實驗環節、技能大賽、匯報演出、專業競賽等多種實踐形式的挖掘與建設，逐步形成較為完善的實踐教學遞進體系；對實踐的類型進行細分，使學生明確實踐目的，并根據自身的興趣、特點或短板，有針對性地訓練和提升自己的專業能力。二是，以行業、企業的實際需求為基本依據，加強“堂臺結合”的教學過程，突出職業素質教育和能力培養。在教學中加強仿真教學，模擬傳媒行業的工作環境，力爭做到“現場教學課堂化，課堂教學現場化”，培養學生的職業能力，在職業實踐引導下推動課程與崗位標準對接，以訂單式的思維培養行業需要的人才。

(四)以學習成果為導向，改進評價體系

播音專業課程具有藝術類課程的特點，應根據課程性質和內容的不同，前期預設學生的學習成果，再根據學習成果的不同，建立多元化的課程評價，形成以學習成果為導向的評價體系。學習成果有顯性的，如競賽獲獎、活動主持、考試成績、提交報告等，也有隱性的，如：學習態度、學習能力、團隊合作、綜合素養等。對于顯性的學習成果，如專業認定的競賽或活動成果可保留相關證明材料，納入到最終評價中；對隱性的學習成果，如學生的學習態度、能力、團隊協作、創新精神等則需要進行過程性、持續性的評價。將過程性評價與終結性評價相結合，可以較客觀地反映學生在該門課程中的學習和教師的教學情況。多元化的評價應滲透到教師教學和學生學習活動的各個環節，一方面評價過程可以體現學生學習發展變化的軌跡，使教師能清晰掌握學生的學習情況和層次，另一方面學生也可以進一步認知自己，查找不足，有針對性地提升的自己能力，而教師也可通過教學全過程進行總結和反思，從而及時調整自己在教學中的不足。

“課堂革命”是當前國際教育改革的趨勢，也是我國教育全面深化課改的引領。它絕不僅僅是一個號召，更多的是一種使命。讓學生參與課堂、讓學習主導課堂、把學習過程完善起來、拓展課堂教學的寬度，這是對課堂教學規律的遵循，也是對課堂教學發展的尊重。

[1]陳寶生.努力辦好人民滿意的教育[N].人明日報，2017-9-08(7).

[2]趙熙敏，余巖波，丁亮.小課教學模式創新探析——基于播音主持藝術專業的課堂教學[J].時代教育，2015(24)：30-34.