基于應用型課程改革之下的課堂教學模式改革探究
——以《電視欄目策劃》課程為例

文/范鈺

一、背景分析

隨著教育理念的不斷發展，國家大力提倡培養應用型人才，提倡轉變教育教學模式，將課堂三分之二的時間還給學生，充分調動學生在課堂上的積極性和主動性，切實鍛煉學生的實踐能力。

在新世紀下，在高等教育中強調學生在教學實踐中應具備創新能力、實踐能力、競爭能力、合作能力和創業能力，因此改革人才培養模式和課程體系等都有利于提高教育質量，但高等教育質量的提高最終是要落到課堂教學中，因此課堂教學方法改革成為重中之重，它是提高教育教學質量，實現教育培養目標的重要手段。

二、學情分析

《電視欄目策劃》課程開設在藝術類專業的廣播電視編導專業中，本專業學生學習狀態呈現出以下特性：第一，學生的基礎知識能力水平較差，專業知識能力不高；第二，學生普遍學習興趣學習主動性較低，沒有養成良好的學習習慣；第三，學生對實踐課程內容有一定興趣，但后勁不足，自我學習行為規范不足。

三、改革思路與方法

（一）教學模式改革思路

《電視欄目策劃》是廣播電視編導專業的一門專業核心課程。它既要求學生對之前所學課程知識能夠融會貫通、學以致用，更要求學生具有多學科視野和創新意識，需要具備搜集整理資料的能力、善于用腦的能力、想象和聯想的能力以及激發創意的能力。因此，《電視欄目策劃》課程的教學不能拘泥于老師講、學生聽的傳統模式，而要緊緊圍繞培養學生如上所說的能力做文章。

在新的市場需求和教學思路改革中，“以崗位需求為導向，以學生為課堂的中心，將課堂三分之二還給學生”就是在課堂教學模式改革中應遵循的主體思路和模式。

(二)具體教學方法改革措施

在應用型課改的教學理念之下，教學方式也應發生變化，運用多種教學方法，如案例分析法、課堂討論法、任務驅動法等綜合運用，改革教學方式。

1.任務驅動法

課程根據電視欄目策劃的工作過程將教學內容進行劃分，從學期初給學生下達任務書，以任務驅動法來進行項目式教學，將課程內容分為相對獨立的教學項目，交由學生小組完成。任務書中有明確的學生應完成的工作內容，應掌握的相關能力，從每一任務信息的收集、任務方案的設計、任務具體到項目實施均由學生自己負責。要求學生完成任務要求，達成項目目標。通過學生對該任務的進行，了解并把握策劃整個過程及每一環節中的基本要求。

2.案例教學法

在導入教學內容的過程中，通過大量的經典電視欄目策劃文案、電視節目策劃文案、電視欄目片例及歷屆學生電視欄目策劃作品等案例進行研究與剖析，使學生在分析案例的過程中借鑒成功范式，汲取失敗教訓，從而培養學生敏銳的創作思維與獨立的創新精神。在授課過程中，要多運用案例分析法，一是學生多觀看經典案例，以經典案例為依據，進行創新性模仿與學習；二是對經典案例進行分析，從經典案例入手，結合現行節目發展趨勢與形態，從專業化角度進行分析與評價，鍛煉學生的專業思維與理念。

同時，改變傳統的老師進行案例分析的模式，調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主角，學生自選案例結合課程內容和要求進行分析，鍛煉學生專業分析思維和分析能力。切實掌握課程內容。

例如在“電視綜藝欄目策劃單元”，在課堂教學時，我會先對當下大火的綜藝欄目例如《親愛的客棧》從策劃的角度進行分析，然后給學生下達任務選一檔自己喜歡的欄目從策劃專業的角度進行分析與發表自己的見解，這一是讓學生選擇自己喜歡的綜藝欄目，學生的學習興趣會有所提高；二是讓學生從專業的角度進行分析，會鍛煉其專業分析思維和能力。而不是和以前一樣單純的覺得這個綜藝欄目做的好，但具體哪好，我們應該怎么去學習一無所知。讓學生從自主的分析實踐行為中來應用理論知識。

3.角色扮演法

本門課程為《電視欄目策劃》，主要是培養學生的策劃思維和能力，因此在具體的課堂教學中，我會讓學生以“策劃人”的身份來進入課堂。不論是在任務項目作業的實施過程中還是在具體的案例分析中，還是在小組討論中，學生時刻銘記自己的策劃人身份，明確自己的崗位職能，再給學生創造的真實情境的基礎下進行崗位角色模擬和實踐，切實鍛煉其崗位技能。

同時，在某些項目中，我會給學生劃分小組，在小組中學生承擔不同的角色，例如導演、攝像、策劃人等，因為具體到真實的崗位，要求具有采編播一體的職業技能，因此通過這樣的角色扮演一是鍛煉學生的團隊協作能力，二是全方位培養學生的崗位技能；三是通過對除“策劃人”以外其他角色的扮演，來發現自己在策劃中的不足，以便改進。

4.討論法

根據不同的教學內容和教學目標任務的要求，會給學生劃分小組，通過任務書的傳達，小組成員需要通過討論達成統一的目標和方案，例如小組進行案例分析，小組進行具體的策劃制作拍攝任務，通過小組成員的討論，大家集思廣益綜合想法和思路，進行小組討論。在小組討論過程中一是學生的團隊協作能力會得到鍛煉，二是學生在討論過程中容易迸發出更多的靈感和創新，這對于學生來說是非常必要的。

四、結束語

綜上所述通過改革課堂教學模式，切實將課堂還給學生，充分發揮學生的主導地位，老師不再是單純的講授，而是作為引導者進行著教學。而我們作為大學教師也應該在應用型課程改革的思路之下不斷進行課堂教學模式的改革、探索與思考。

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